例文引路，如何指導學生寫好說明文

吳婷

統編語文教材為了凸顯讀寫同等重要的定位，將閱讀和寫作緊密聯系，從第二學段開始，每冊書獨立編排了一個以培養習作能力為主要目標的習作單元。習作單元的編排，在內容上具有整體性，也更加注重習作教學的方法和過程性指導。這就要求老師在進行單元習作教學時要有整體意識，與普通單元教學進行區別。接下本文將結合教學實踐，以五年級上冊第五單元為例，探討如何用好習作例文，指導學生寫好說明文。

五年級上冊第五單元是一個專門的習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單元。整個單元以“說明性文章”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，同時搜集資料，嘗試用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現這一特點。“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點：總結、提煉說明文的特點與體會運用說明方法的好處。緊接著，“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，一是試著選擇身邊的一個事物，運用多種方法說明它的特征;二是將課文《白鷺》第2-5自然段改寫成說明性文字，為學生寫簡單的說明性文章打下基礎。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發學生體會說明性文章的寫法。在教學過程中，根據需要，可以對各個板塊的內容進行了靈活處理，在學完精讀課文《太陽》，并初步了解說明方法后，可以結合“初試身手”第一題，選擇身邊的事物，嘗試運用多種說明方法進行介紹。還可以將習作例文和習作進行整合，讓例文在對象選擇、搜集信息、布局謀篇上為習作引路，從而實現習作例文的示范作用。

一、例文引路，引導選擇說明對象

在習作之前，教材編排了兩篇習作例文，分別是《鯨》和《風向袋的制作》，通過讓學生讀題目，發現兩篇習作的說明對象不同：《鯨》介紹的是一種動物，《風向袋的制作》介紹的是一種事物的制作過程。從而啟發學生可以從不同角度選材，既可以像習作例文《鯨》一樣，從不同方面，介紹自己了解并感興趣的一種事物的特點，也可以學習《風向袋的制作》，分步驟、有條理的介紹某一種事物的制作過程。

二、例文引路，引導搜集處理信息

要想把事物介紹清楚，寫之前，要細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這個事物。通過快速瀏覽兩篇例文，同學們發現《鯨》大部分內容都是查資料得來的，《風向袋的制作》中，風向袋的作用、制作過程，以及使用方法是作者細心觀察的結果。這一發現讓同學們知道了，一些生活中不常見的事物，我們把握不準或不知道的內容，可以通過查資料去將它介紹清楚。而一些事物的制作過程，或生活中常見的事物，就可以通過細致觀察將它介紹明白。在觀察事物的時候，不僅可以用眼睛看，還可以用鼻子聞，用耳朵聽，用手摸。查找資料的時候，要盡量登陸一些權威的官方網站，也可以到圖書館去查閱正規的出版物，查來的資料也不是大段的照抄，而是要將它轉變為自己的語言表達方式，有選擇的使用。

三、例文引路，引導搭建習作框架

通過快速默讀習作例文《鯨》，發現作者是從鯨的外形、進化過程、種類、生活習性等方面來介紹鯨的體型龐大、哺乳動物、種類多、水柱美、機警等特點的。從而啟發學生，在介紹事物時，要抓住事物鮮明的特點進行具體說明，還可以從不同的方面分段來介紹，以此來幫助學生搭建習作的框架。在教學的過程中，如果發現學生在搜集資料、了解事物特點方面存在不全面和不充分等問題，導致無法搭建框架時，我們也可以以《鯨》為范例，引導學生可以從哪些方面構建事物的特點，從而有針對的進行資料二次收集，從而完成習作構思。

四、例文引路，強化說明方法使用

要想把抽象、復雜的事物介紹得清楚明白，恰當的說明方法必不可少。關于說明方法的使用和好處，通過精讀課文《太陽》的學習，同學們已經有了比較深刻的認識和體會。因此例文中說明方法的處理，要與精讀課文進行區別。兩篇習作例文通過批注和課后題，引導學生學習如何恰當地使用說明方法，有條理地表達，教師在教學的過程中，應該大膽放手，以課后習題為突破點，引導學生對照批注和課文內容進行自學、互學，然后交流在自己的習作中，哪些說明方法可以借鑒。

五、例文引導，指導學生修改習作

針對學生習作中存在的問題，也可以借鑒例文的寫法，幫助學生修改完善習作。如果學生的習作出現“不能恰當運用說明方法把事物的特點說清楚”的問題，就可以借助習作例文《鯨》的兩處批注“近四十噸重，約十八米長，用詞非常準確。”“通過作比較、列數字，鯨的龐大就具體可感了”進行具體指導。可以讓學生閱讀批注相對應的第一自然段，并換掉帶有說明方法的詞語或句子，如，換成“我國發現過一頭特別重的鯨，特別長”，引導學生與課文內容作對比，交流使用說明方法的好處，再結合自己的習作內容，有針對性的修改。如果學生介紹制作過程不夠有條理，可以《風向袋的制作》為例，讓學生交流批注的內容，弄清楚介紹事物制作過程要注意的問題：可以用表示次序的詞語，且這些步驟不可遺漏、不能調換，主要信息要介紹完整，等。再來對自己的習作進行修改。

例文作為一種習作模板，無論是選材、篇章布局、還是習作方法的使用，都有很多值得借鑒、學習的地方，在習作單元教學中，應該讓例文教學發揮鮮活的效應，讓學習在課堂上真實發生。