雙減政策下對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與對(duì)策

陳朝陽

摘要：隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布，作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)已經(jīng)成了一線教育工作者的工作焦點(diǎn)。“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”成為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本所在，從而切實(shí)地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙減政策下;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);思考與對(duì)策;

引言

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是教師送給孩子們的禮物。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)改革已進(jìn)人“深水區(qū)”。作業(yè)“減”什么、怎么“減”，許多專家、學(xué)者和一線語文教師紛紛投身該研究。但縱觀其研究成果及實(shí)踐應(yīng)用，主要集中于宏觀層面，而對(duì)一些諸如怎樣利用語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值取向、追求遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想等微觀問題的研究及應(yīng)用關(guān)注較少，這使得小學(xué)語文作業(yè)改革雖已達(dá)成共識(shí)，但要以“壯士斷腕”的決心使之變成共同體行為，還有很長的一段路要走，還需要小學(xué)語文一線教師從根本上轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的快樂事情。

一、注重多樣性，讓小學(xué)語文作業(yè)更有“效度”

小學(xué)語文作業(yè)最大的忌諱是數(shù)量過多、重復(fù)出現(xiàn)、偏難繁怪、超越課標(biāo)等。這樣的作業(yè)形式既不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生造成太大的心理負(fù)擔(dān)，又容易引起學(xué)生厭煩情緒，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛好等諸多方面存在的差異，針對(duì)不同情況提供形式多樣、內(nèi)容豐盛的作業(yè)“超市”，讓學(xué)生基于自己的需要自由“選購”一份或幾份自己喜歡且有能力完成的作業(yè)。在給學(xué)生提供多樣化作業(yè)的同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些諸如主題活動(dòng)、表演課本劇等形式不限、內(nèi)容綜合性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在母親節(jié)或三八國際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)來臨時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：給最親愛的媽媽一個(gè)驚喜，看一看哪一個(gè)同學(xué)做得既顯真誠親切又創(chuàng)意滿滿，然后把自己的真誠、創(chuàng)意和媽媽的驚喜以日記的形式記錄下來。此外，還可以小組為單位分層劃分作業(yè)梯隊(duì)，如以加強(qiáng)能力與知識(shí)拓展為主的模范生梯隊(duì)、以鞏固基礎(chǔ)練習(xí)又兼顧能力與知識(shí)拓展的中堅(jiān)力量、以把基礎(chǔ)打牢為主要目標(biāo)的潛力組，這樣因人設(shè)計(jì)，確保作業(yè)層次滿足不同學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效益最大化。

二、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)

單元整體性作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延展到更為寬廣的時(shí)空，在單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)中先要聚焦單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體思考課前、課后作業(yè)，從而促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)的有效落實(shí)。如教學(xué)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這一單元，可進(jìn)行單元整體教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)也進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。前置學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生從整體出發(fā)，感知單元課文內(nèi)容，對(duì)比幾篇文章，發(fā)現(xiàn)共性特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。課中，可以設(shè)計(jì)整合的問題——課文都表達(dá)了作者怎樣的情感？分別是借助哪些事物來表達(dá)的……這些問題可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，易于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的秘訣，提高閱讀的效率。課后設(shè)計(jì)作業(yè)可以閱讀表達(dá)方式類似的文章，鞏固內(nèi)化借物抒情的表達(dá)方法，并運(yùn)用這種表達(dá)方法進(jìn)行練筆，從而增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)研究型作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題去自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，積極研究事物基本規(guī)律。這樣的作業(yè)既可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)造品質(zhì)，還能提升學(xué)生懷疑、批判的科學(xué)精神。比如，在五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生閱讀名著《西游記》。為了讓所有學(xué)生都能認(rèn)真閱讀小說，在閱讀中有所收獲，教師可以從大處著眼、小處著手來設(shè)計(jì)作業(yè)：繪制一張?zhí)粕畮熗剿娜宋魈烊〗?jīng)路線圖。這作業(yè)比寫讀書筆記要有趣得多?？此坪唵危蛔x完整本書是不可能完成的，并且需要學(xué)生在讀的過程中去提取信息、整合信息。這份作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，選擇的切入點(diǎn)肯定不一樣，有的以師徒的落腳點(diǎn)為線索，有的以妖精的出現(xiàn)為線索，有的以地名為線索……呈現(xiàn)作業(yè)成果的過程即是研究的過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要設(shè)置一些開放性和創(chuàng)造性的主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。首先，作業(yè)是原創(chuàng)的，沒有東西借鑒或遵循的模式，但學(xué)生有創(chuàng)造力的余地，可以仔細(xì)研讀教科書以了解其主要內(nèi)容和含義。然后，基于此，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)反映作業(yè)的主要思想，并能夠?qū)崿F(xiàn)教室內(nèi)部和外部聯(lián)系以及學(xué)科之間的整合的思想。作業(yè)可以基于文章中的特定主題發(fā)展聯(lián)想，學(xué)生收集相關(guān)材料，組織和處理它們以形成自己的學(xué)習(xí)主題。這將使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的了解，發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和尋求問題的能力，并使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，真正使學(xué)生具備收集、處理、整合知識(shí)和解決問題的能力。

結(jié)束語

總之，作業(yè)看似是事小，實(shí)則是關(guān)涉學(xué)生成長的大事。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，既要正確地貫徹落實(shí)“雙減”政策，又要精心優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)出來的作業(yè)既“有趣”又“有料”，既“減負(fù)”又“增效”，真正把作業(yè)打造成學(xué)生用眼發(fā)現(xiàn)、用手創(chuàng)造、用腦思考、用心體會(huì)的“大舞臺(tái)”，從而為學(xué)生開拓一片發(fā)展語文核心素養(yǎng)的新天地和供給健康發(fā)展的正能量。

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