例談“打開天窗法”的作用

黃啟經

摘 要 “打開天窗法”，是指“讀文先讀題”的閱讀方法。在文本閱讀中，把握文章的標題有利于把握文章的內容及情感。本文以高中語文統編教材的題目為例，具體闡述了“打開天窗法”具有的知體裁、明內容、曉意圖這三大作用。對于在閱讀中的“打開天窗法”的具體應用，本文也作了較為細致深入的探索。

關鍵詞 “打開天窗法”;高中語文;統編教材;題目

四川師范大學李華平教授提出了“打開天窗法”的閱讀方法。所謂“打開天窗法”，是指“讀文先讀題”。把握標題有利于把握文章內容及情感。但是，許多一線教師往往不知道標題有什么作用。教師只有先了解標題有什么作用，才能更好地幫助學生理解標題。因此，筆者以高中語文統編教材的課文題目為例，具體闡述題目在閱讀中的重要作用。

標題往往蘊含著文本的關鍵信息。打開“天窗”，其意義在于知體裁、明內容、曉意圖。

一、知體裁

體裁就是文體。標題中往往蘊含一些與文體相關的典型詞語，讀者可以通過標題初步判斷文章的文體。

比如，在高中語文統編教材中，就有《短歌行》《琵琶行》等課文，看到關鍵詞語“行”，就知道文體是詩歌，細分的話，這是古代詩歌的一種亞文體。教材中還有《登泰山記》《變形記》《石鐘山記》，看到關鍵詞語“記”，就知道文體是記敘文，文章內容應該與人、事、景、物有關。教材中還有《諫逐客書》《與妻書》《答司馬諫議書》，看到關鍵詞語“書”，就知道文體是書信，文章內容應該與交際語境有關，應該是寫給特定的交流對象，希望達到特定的目的。教材中有《赤壁賦》《阿房宮賦》，看到關鍵詞語“賦”，就知道文體是“賦”。教材中有《屈原列傳》《蘇武傳》《阿Q正傳》《種樹郭橐駝傳》，看到關鍵詞語“傳”，就知道文體是人物傳記。教材中還有《六國論》《過秦論》，看到關鍵詞語“論”，就知道文體是議論文。教材還有“序”“志”“表”“疏”“說”“吟”“辭”等標志性詞語，看到這些關鍵詞語，也大概可以判斷文章的文體。

當然，可能有讀者會說，有明顯標志性詞語的文體容易判斷。可是，并非每篇文章都具有標志性的詞語，這些文章的文體又怎么去判斷呢？其實，盡管某些文本沒有標志性的詞語，但是讀者也可以根據閱讀經驗去進行推斷。

比如，《沁園春·長沙》，一看就知道“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目，由此可以判斷文體是古典詩詞。類似的還有《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》《虞美人》《鵲橋仙》。《哦，香雪》是以香雪的名字作為題目，應該是記敘類文本。類似的還有《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊恒晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》。《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》含有季節或者景物，應該是寫景狀物類的散文。《中國建筑的特征》《宇宙的邊疆》含有科學知識的介紹，應該是科學類文本。

當然，有些文本找不到標志性詞語，也不能夠根據閱讀經驗去推斷，只能進一步閱讀原文進行求證。

二、明內容

標題往往是整篇文章的濃縮，往往具有概括性的特點。因此，不少文本可以通過標題猜測文章的整體思路與主要內容。通過標題猜測文章的整體思路與寫作內容，可以結合孫紹振教授提出的“作者身份法”。“所謂作者身份法，就是想象作者的創作過程。”讀者看到標題，可以把自己想象成作者，問問自己：“假如我把文章放了這個標題，我會圍繞這個標題怎樣展開文章寫作？”

例如，看到《峨日朵雪峰之側》這個題目。讀者可以猜測昌耀的整體寫作思路與內容：作者為什么停留在雪峰之側？作者會向雪峰之巔奮斗嗎？作者停留在在雪峰之側看到了什么？聽到了什么？有什么感想？作者在雪峰之側領悟到了什么？

看到《師說》，讀者可以猜測：老師有什么作用？不跟從老師學習有什么害處？什么樣的人適合當老師？在論證的過程中，用到了怎樣的論證方法？對比論證法？例證法？引證法？

看到《大堰河——我的保姆》，讀者可以猜測：中國有“大”這個姓嗎？為什么“我”的保姆的名字叫做大堰河？大堰河是什么身份？“我”是什么身份？大堰河既然是“我”的保姆，自然要照顧“我”，大堰河是如何照顧“我”的？照顧得好不好？大堰河對“我”是什么情感？“我”對大堰河又是怎樣的情感？

看到《項脊軒志》，讀者可以猜測：軒是一個讀書的地方，這個讀書的地方室內環境如何？室外的環境又如何？在這個讀書的地方，有哪些人來過？這些人與“我”是什么關系？這些人對“我”是什么情感？“我”對這些人又是什么情感？“我”在這里讀書勤奮嗎？

需要注意的是，結合“作者身份法”以及標題去推斷文章的整體思路和內容，只是一種猜測。既然是猜測，就不一定準確，還是要結合文本的具體內容去求證。讀者可以對比一下作者是怎么寫的？作者寫的思路和自己想的思路是否一樣？作者為什么這樣寫？作者為什么不是自己想的那樣去寫？作者這樣寫有什么好處？

當然，有些文本的標題，即使結合“作者身份法”也很難猜測文章的整體寫作思路和內容。比如《百合花》，從標題的表面來看，是寫百合花，實際寫的是如同百合花一樣純潔的小戰士和小媳婦。比如《聲聲慢》《虞美人》，就只是一個詞牌名，也沒有具體的題目，標題提供的信息太少，就沒法根據已經知道的內容推測未知的內容。

三、曉意圖

文章總是帶有一定的寫作意圖的，或者表達特定的情感，或者表達一種觀點，或者說明一些道理，或者希望達到特定的交際目的，或者表達一些批判，或者借古鑒今。有些標題比較明顯，可以直接讀出作者的意圖。有些標題比較含蓄，需要結合文本內容去領悟作者的寫作意圖。

1.直接從標題讀出作者的寫作意圖

有些標題比較明顯，可以直接讀出作者的意圖。比如《哦，香雪》，從“哦”字就可以讀出作者鐵凝的寫作意圖。“哦”帶有贊嘆和贊美的意味，表達了作者對香雪的喜愛與贊美。從《勸學》中的“勸”字，就可以讀出作者荀子的意圖。“勸”包含說服和勉勵的意思，可以看出，作者希望人們重視學習。從《故都的秋》中的“故都”，可以讀出作者郁達夫的意圖。作者不把標題寫成《北平的秋》是有深意的。因為“北平”只是一個地名，不帶有作者的主觀情感。“故都”就隱含作者對北平的深沉情感，表達了對北平的秋的喜愛。比如《竇娥冤》的全名是《感天動地竇娥冤》，從標題可以看出作者關漢卿的意圖。一個“冤”字，不僅點明了竇娥是被冤枉的，也包含作者對竇娥的同情，對當時黑暗社會的不滿。天地往往代表正義，竇娥的冤枉都能達到感天動地的程度了，也包含作者的情感態度。

2.結合文本內容從標題去領悟作者的寫作意圖

有些標題比較含蓄，需要結合文本內容去領悟作者的寫作意圖。

例如《紅燭》，單看標題還無法確定作者的意圖。結合詩歌的內容，作者在題記就引用了李商隱的“蠟炬成灰淚始干”，一開始就奠定了一種不怕犧牲、無私奉獻的感情基調。單看《百合花》的標題也無法確定作者的意圖。結合小說結尾“百合花”“純潔”“青年人”等關鍵詞語，可以讀出作者對如同純潔如小戰士、小媳婦等人的贊美。單看《我與地壇》的標題也無法確定史鐵生的意圖。結合“緣分”“為了等我”“準備好了”等關鍵詞語，可以讀出作者對地壇的感恩，地壇讓“我”反思生命的意義。我”的生命已經與地壇密不可分，“我”與地壇是并列關系，并不是從屬于“我”的。所以作者沒有用《我的地壇》為題目。單看《中國建筑的特征》的標題也無法確定梁思成的情感。結合“獨特”“數千年”“廣大”“輝煌”等關鍵詞語，讀者可以感受到這篇文章并不僅僅是純粹客觀的說明文，還包含了作者梁思成對中國建筑的深沉熱愛，對中國建筑文化的自豪。

當然，要想運用好“打開天窗法”，也對教師提出了很高的要求。第一，教師要非常熟悉“打開天窗法”以及“作者身份法”的含義及使用;第二，教師要熟悉高中語文統編教材的文章;第三，教師還要具備一定的文本解讀能力，因為“打開天窗法”往往需要結合文本內容去使用。最后，需要說明的是，“打開天窗法”的作用并不局限于以上三個，筆者限于篇幅，不再一一贅述。相信一線教師在教學實踐中能夠發掘總結出“打開天窗法”更多的作用。

[作者通聯：貴州臺江縣民族中學]