混合式學習方式在整本書閱讀中的運用

錢莉莉

摘 要 《西游記》故事性較強，刻畫出了唐僧師徒四人以及很多妖魔鬼怪的形象。他們的個性差異較大，通過具體的故事和情節(jié)突出了人物特點。教師組織學生通過混合式學習方式進行整本書閱讀會更好地理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣。在混合式閱讀中，學生會對故事情節(jié)進行分析和探究，主動加工語言文字，在閱讀中感受思想和主旨，實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提高。本文以《西游記》為例，探究了混合式學習方式在整本書閱讀中的運用策略。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;混合式學習;人物形象

《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）指出要提高學生的閱讀能力，鼓勵學生主動參與到閱讀中來，通過主動探究和思考加工語句，分析故事情節(jié)，了解人物形象。混合式學習就是將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，讓學生在多樣化的閱讀中充分地發(fā)揮學習的主動性，深入理解整本書的內(nèi)容。

一、了解故事內(nèi)容，感受閱讀快樂

閱讀中，學生才是主體，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生積極思考，了解故事內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。學生主動梳理故事內(nèi)容，揣摩文本語言，形成自己的理解。例如《西游記》講述了孫悟空的故事。小說首先交代了孫悟空的出身、師承、能力和性格，他可以在天、地、冥、水四界自由穿越。之后講述了唐僧出世以及唐太宗入冥的故事，說明了去西天取經(jīng)的原因。接下來便是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人取經(jīng)的過程。在整個過程中他們降妖除魔，經(jīng)歷了很多磨難，最后到達了西天，取得了真經(jīng)。小說通過很多故事描繪了西天取經(jīng)的艱難，他們一路上遇到了很多的艱辛和苦難，但是有徒弟的幫助，唐僧每一次都能化險為夷。小說描述了很多妙趣橫生的故事，可以有效調(diào)動學生的主動性，促進學生快樂閱讀。

二、傳授閱讀方法，精讀泛讀結(jié)合

在整本書閱讀中，教師要多進行方法指導(dǎo)，讓學生了解閱讀的方向和目標，促進學生在閱讀中提高理解能力，把握閱讀的重點。閱讀不同的章節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學生進行精讀和泛讀。例如，在《西游記》的閱讀中，教師要引導(dǎo)學生先了解作者吳承恩及小說的寫作背景，幫助學生更好地理解小說主題。教師還可以用問題去引導(dǎo)學生的閱讀，如唐僧的身世如何，為什么要去西天取經(jīng)，學生帶著這些問題去閱讀文本，就能做到學有所得。在閱讀過程中，對于其中關(guān)鍵性的章節(jié)和段落，教師要教會學生運用精讀的方法，仔細揣摩語言，通過精讀的方式，學生才有可能獲得詳細的信息，了解細節(jié)，從而形成對文本的深刻認識。而對于小說中的環(huán)境描寫或是心理描寫的詞語、段落，教師就可以引導(dǎo)學生進行泛讀。如果學生想要了解“真假美猴王”的故事，教師就可以鼓勵學生通過跳讀的方式來了解故事梗概，使學生更好地了解故事內(nèi)容。學生通過精讀、泛讀和跳讀相結(jié)合的方式可以既保證閱讀的速度，又保證閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀，感受到閱讀的快樂。學生通過多樣的閱讀形式來感受和理解文本，能有效促進學生閱讀思考能力的提高。

三、創(chuàng)新閱讀方式，展現(xiàn)混合創(chuàng)新

在混合式閱讀中，應(yīng)當以學生為中心，我們可以利用云班課開放、豐富的課程資源，改善教學供給與接受需求之間的關(guān)系。教師要通過混合式學習來豐富課堂的教學形式，激發(fā)學生的閱讀欲望，促進學生在變化的閱讀環(huán)境中主動閱讀，提高理解能力。在混合式閱讀中，教師要加強課內(nèi)與課外，個體與小組，網(wǎng)上與網(wǎng)下，隱性與顯性，同化與順應(yīng)，外引與內(nèi)化等的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學生積極參與到閱讀過程中來，促進學生對整本書的理解。教師多樣化教學方式的混合，可以為學生提供一個全新的閱讀空間和閱讀平臺，調(diào)動學生的積極性。

如在《西游記》的閱讀過程中，教師可以為學生提供一些書中精彩片段的視頻，通過視聽結(jié)合的方式來點燃學生的閱讀興趣。如“孫悟空大鬧天宮”“唐僧出世”“三打白骨精”“女兒國遇難”等等故事，具有很強的趣味性。這些視頻資料會大大地激發(fā)學生的閱讀興趣，文字與視頻的混合會促進學生對人物及故事的理解，給學生留下深刻的印象。小說中孫悟空的形象非常突出：他有金箍棒，會七十二變，還有火眼金睛，在天、地、冥、水界都能靈活自如地穿越;他桀驁不馴，敢作敢當，在取經(jīng)的過程中，面對困難他總是迎難而上，而且機智勇敢、愛憎分明、幽默風趣。在混合式閱讀中，學生會更真實地看到一個活生生的孫悟空形象，有了視頻的幫助，學生會形成更加直觀的印象，看到書中描繪的真實情境。

四、思考敘事策略，理解表達方式

在混合式閱讀中，教師可以引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖更好地探究整本書的結(jié)構(gòu)框架。在閱讀與動手的混合中，引導(dǎo)學生一邊閱讀，一邊思考，明確整本書的文體特征，形成主觀性認識。學生通過繪制整本書結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，會清楚地認識到《西游記》結(jié)構(gòu)上采取了直線敘事與環(huán)狀敘事相結(jié)合的表達方式，使整個故事可讀性更強，具有很強的趣味性，能一直牽引讀者的閱讀。在寫作上，作者采用了伏筆手法、對稱敘事等方式，使讀者在閱讀中經(jīng)常產(chǎn)生“原來如此”的感覺，在閱讀中“恍然大悟”。例如在閱讀《三打白骨精》一節(jié)時，學生主動閱讀、繪制思維導(dǎo)圖，學生就能比較清楚地了解孫悟空三打白骨精的故事發(fā)展過程。第一次，白骨精變成一個美貌的村姑;第二次變成一個八旬的老奶奶;第三次變成一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，但無論白骨精如何變化，卻逃不過孫悟空的火眼金睛。故事思路清晰，脈絡(luò)順暢，學生通過繪制故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，準確地把握文章的結(jié)構(gòu)。在探究小說結(jié)構(gòu)時，學生也了解到小說的敘事方式，感受到表達的巧妙。

五、開展人物形象辯論，體會人物特點

在混合式閱讀中，教師還可以組織學生進行辯論，通過辯論的方式讓學生更好地了解整本書的內(nèi)容。例如，教師可以先讓學生說一說小說中給他們留下深刻印象的人物，例如孫悟空、豬八戒、唐僧等。學生在閱讀中也會看到一些次要人物，如黃袍怪、蜘蛛精、蝎子精等。教師可以組織學生通過辯論的方式來探究他們最喜歡的人物，并鼓勵學生說出自己喜歡的原因。由于學生具有不同的個性與審美情趣，他們對書中人物的理解也會不同，因而自然會有自己喜歡的不同人物。教師要鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，在探究中深化對人物的理解。例如在辯論中，有的學生說到喜歡孫悟空，因為他勇敢，能降妖除魔，并且功夫高強。但有的學生說喜歡豬八戒，因為他憨厚可愛，好吃貪睡，但是心地善良，語言幽默。學生在辯論中就會深化對人物的認識和理解，促進學生更好地把握人物性格，提高學生的認知能力。

總之，教師要給學生提供基本的閱讀方法，引導(dǎo)學生積極參與閱讀的過程，通過學生對文本的閱讀探究，深化對文本的認識。通過這些措施，促進學生在閱讀中提高理解能力。當學生經(jīng)歷了這些閱讀過程，就會學會自主建構(gòu)知識框架，分析語言內(nèi)容，感受思想情感，實現(xiàn)學生對整本書深層次的理解和認識，促進學生在閱讀中提高理解能力，強化語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市第二中學]

我想到了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對孩子的愛。”（《育人三部曲》）我根據(jù)自己切身的感受，也想補上一句：“以及孩子對我的愛！”

我想到了陶行知的話：“看他開花，看他成熟，這里有極大的快樂。”我還想補充一句：“不只是看孩子開花與成熟，在陪伴孩子成長的同時，我也開花，也成熟，同樣有極大的快樂。”

（李鎮(zhèn)西《中國教育報》2021年11月17日09版）