基于iTEST測試系統和句酷批改網的大學英語寫作混合式學習模式

彭楠

摘要：隨著技術的發展，混合式學習模式越來越多的應用于高校教育中。很多專家學者都開始重視大學英語課堂上對于混合式學習的應用，特別是將線上學習和傳統教室學習結合起來之后，學生綜合應用英語的能力是否得到了提高。黑龍江東方學院為國家首批應用型本科院校，重視學生的英語實際使用能力，因此，本篇論文研究了基于iTEST測試系統和句酷批改網的大學英語寫作混合式學習模式對于我校學生寫作能力的影響，得出了積極的結論，可以說，混合式學習方法對于提高學生寫作能力是有很大幫助的。

關鍵詞：混合式學習；iTEST測試系統；句酷批改網；大學英語寫作

一、引言

大數據時代催生了各式各樣的學習手段和學習方式?！盎旌鲜綄W習”（Blended Learning）概念的提出是對網絡化學習認知的更新；傳統教學和網絡化教學優勢的結合，為解決高等學校擴招帶來的教學資源緊張等問題提供了新的方法和思路。

混合式學習的定義有三種：第一種認為混合學習是將線上學習同傳統的課堂學習相結合；第二種定義是在恰當的時間將恰當的技能傳遞給恰當的人；第三種定義為一種學習方式。本篇論文所采用的是第一種定義，即混合式學習是線上學習與傳統面對面學習的結合，并通過撰寫本篇論文探索混合式學習對學生大學英語寫作能力所產生的影響。

二、混合式學習研究現狀

混合式學習在國內的研究始于何克抗教授，他在2003年首次提出了這個概念。何教授結合我國目前高等教育的情況，提出要最大化學習效果，就要把網絡化學習和傳統學習方式結合起來。李克東教授認為混合式學習的核心思想是把在線學習和面對面教學兩種學習方式進行整合，最終達到有效提高教育資源，降低教和學的成本的一種教學方式。通過比對國內學校傳統教育的特點，本論文認為混合式學習就是指整合了在線學習和面對面的課堂學習這兩種典型的教學形式，綜合運用不同的技術、不同的學習理論和手段來實施教學的一種方法。

三、黑龍江東方學院大學英語寫作混合式學習模式

黑龍江東方學院是國家首批應用型民辦高校，一直非常注重培養學生的英語綜合應用能力，以期滿足學生就業時的需求。混合式學習模式需要建立在以學生為中心的環境中，從傳遞的信息到教學的內容，全部圍繞學生展開。因此，混合式學習模式非常適用于黑龍江東方學院大學英語課程學習，教師可以進行實時與非實時、同步與異步的講授，也可以幫助學生進行分組討論學習、協作學習。本篇論文主要討論的是實施混合式學習對于學生英語寫作水平的影響，討論的主要工具為句酷批改網和iTEST測試系統。

我校自2014-2015學年第一學期正式引進iTEST測試系統和句酷批改網之后，公共外語教研部的教師進行了大范圍的混合式教學改革，特別是培養學生寫作能力方面。自2014年起，連續2年以來，參與使用句酷批改網和iTEST系統的學生有2013級，2014級和2015級多達7500余名學生；全部公共外語教研部的任課教師都通過句酷批改網預留和修改學生提交的作文和翻譯；并每月一次用iTEST測試系統線上批閱學生的作文，記錄為過程管理成績。

如圖所示，僅在使用句酷批改網的第一學期（2014-2015學年），教師使用人數為53人，教師布置作文數量為929篇，提交作文的學生數量為8552人，學生提交句酷批改網作文數量為54757篇。

這與2014年8月30日的數據對比（此前為句酷網試用階段），學生提交作文數量增長了41000多篇，提交作文的學生人數增加了5300多人。2014-2015學年，黑龍江東方學院公共外語教研部將句酷網寫作翻譯成績和iTEST測試成績作為過程管理成績，計算在學生的期末考試成績中，引起了學生的普遍重視。很多學生通過手機客戶端使用句酷批改網，大大增加了學生的作業提交效率，也提高了學生進行英語寫作和翻譯的興趣。

如圖所示，2014-2015學年第一學期，學生共修改作文411803次，平均每篇作文修改了7.52次。

學生修改作文的原因在于我校要求學生每篇作文的分數需要在55分以上，少于55分不計入成績；另外，句酷批改網自帶相似度檢測功能，相似度超過45%的學生計零分，因此基本杜絕了學生抄襲的現象。很多學生為了拿到更高的作文分數，會一直修改。如圖，范銘蘭同學的修改次數達到193次，作文分數從45.5分提高到72分。

如圖所示，我校公共外語教研部的教師們也積極的使用句酷批改網。平均每位教師布置17.52篇，平均每篇題目收到作文50.58篇。

傳統的作文批閱為手批，以往一學期教師手批每位同學作文不超過三篇，如果班額比較大，手批作文的機會會更少；而自從引入了句酷批改網和iTEST測試系統之后，學生提交作文翻譯的數量大大增加了；老師也可以在后臺看到每一個學生的作文，并進行糾錯和點評，所以句酷批改網和iTEST系統的使用不僅讓學生受益，也讓教師更加了解學生的英語學習情況。

四、大學英語寫作混合式學習效果

1.采用了大學英語寫作混合式學習模式后，學生成績有了比較明顯的提高。我校學生于2016年5月參加了“句酷批改網百萬同題活動”，由批改網數據庫提供的成績顯示：如圖，我校學生得分在61-80分的區間明顯高于全國平均成績，學生分數比較集中的區域為61-90分，呈正態分布。

2.大學英語寫作混合式學習效果也體現在我校學生的四級寫作翻譯成績上。

從兩個表的對比結果可以看出，學生的四級寫作翻譯成績有提高，平均值提高了6.32分，可以說，大學英語寫作混合式學習效果是良好的。

五、結語

使用句酷批改網和iTEST測試系統以來，學生對于寫作的興趣有了比較明顯的提高。在多次修改的過程中，學生對自己英語寫作中出現的問題有了一定的認知；在利用句酷網和iTEST系統的反饋，對自己作文中的用詞、句子結構等錯誤不斷自主修改的過程中，學生的英語寫作潛力得到挖掘。學生紛紛表示，當成績從低分變到高分時，學生感受到了前所未有的成就感和滿足感。

通過本次研究，句酷批改網和iTEST測試系統在大學英語寫作教學中的應用對于提高學生的自主英語寫作能力和提高學生對自身寫作能力的自我效能感有比較積極的意義，也有助于深化大學英語教學改革所倡導的培養學生自主學習能力的理念。

參考文獻：

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[3]劉榮君，王娜鄒，妍洵.基于網絡學堂的大學英語寫作教學實證研究[J].現代教育技術，2013（8）

本篇論文為：

1.2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目“基于iTEST系統的大學英語無紙化測試實效研究—以黑龍江東方學院為例”的階段性研究成果，項目號為0215037；

2.黑龍江省外語教育學術交流基地2016年科研項目重點項目“基于網絡的混合式教學法在民辦大學英語教學改革中的應用研究”的階段性研究成果，項目號為T2016011。