初中“整本書閱讀”教學初探

朱明珍

摘 要 統(tǒng)編初中語文教材結(jié)束了教材多元化的時代，也開啟了新課標背景下的使用統(tǒng)一語文教材的新時期，為了解決學生“不讀書、讀書少”的問題，新教材提出了“整本書閱讀”的教學任務(wù)。對于這種新的學習任務(wù)，筆者進行了深入的思考探索，提出了以激趣為先、習慣為要、方法為重等有效的教學策略，從而幫助學生有效提高學習效率，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編版;初中語文;“整本書閱讀”

新課標背景下的統(tǒng)編版初中語文教材提出整本書閱讀這一新的學習任務(wù)，對于中學生而言，這一教學內(nèi)容體現(xiàn)了對學生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這也是培養(yǎng)學生未來閱讀綜合能力的最佳范本。在實際的教學過程中，如何將“整本書閱讀”的方法和當前的統(tǒng)編版語文教材有效結(jié)合起來，尋找有效的教學方法呢？筆者以為，我們要將實際教學環(huán)境及學生的學習狀況結(jié)合起來，做到在實踐教學中真正落實新課標的教學要求。

一、“整本書閱讀”的概念

“整本書”是指內(nèi)容緊湊、主題明確、結(jié)構(gòu)嚴密、未縮寫和未刪減的多本系列書籍或獨立文本。與獨立文章相比，“整本書”更具有整體性。關(guān)于“整本書閱讀”的課堂教學是指以尊重學習者在閱讀方面的個體差異性，在教師的指導和協(xié)助下，由學習者自主對閱讀內(nèi)容展開深度閱讀和深刻分析，從而達到正確評價和深刻理解文章的目的。在閱讀課堂中，以學習者為中心和主體，教師承擔引導促進的作用。而對于初中學生來說，他們正處于自我觀念形成的最佳時期，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，對提高學生的核心素養(yǎng)尤為重要。在課堂教學中，教師應(yīng)該以根據(jù)學習者的身心成長狀況，細致地規(guī)劃教學活動，運用多元的教學形式指導學習者開展閱讀活動，完成閱讀任務(wù)，提高學生的閱讀水平，拓展學生的視野，鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力和促進學生全面成長的目的，將“整本書閱讀”教學真正落實到教學中去。

二、“整本書閱讀”的教學現(xiàn)狀

對于新課標、新教材的改革落實，一線教師的體會可謂最為深刻，作為學生語文學習的直接引領(lǐng)者，教師通過對課程內(nèi)容的梳理，選擇最恰當?shù)慕虒W內(nèi)容及方法，為學生提供良好的教學資源。而在當前的時代背景下，初中語文學科把教學內(nèi)容的重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面。語文學科作為學生識字及語言能力運用的實踐平臺，必須讓學生對語言運用有對應(yīng)的理解和記憶方式。這樣才能充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性。學生的語文核心素養(yǎng)不僅影響學生的升學就業(yè)，更會對學生一生的成長產(chǎn)生積極的影響，這是符合當前全面型人才培育的基礎(chǔ)教學目標的。

從語文學科來說，整本書閱讀的方式是對學生進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法。以往的片段性閱讀或者章節(jié)選讀的方式，往往對學生核心素養(yǎng)的培育呈現(xiàn)片面化的問題，缺乏全面性。例如魯迅的小說都集中在小說作品集中，只是閱讀單篇的作品往往不能全面地理解作品的深層內(nèi)蘊。以老舍先生《濟南的冬天》為例，雖然單篇閱讀能幫助學生在一定程度上理解濟南冬天的美麗風景，但是并不能深層次解讀作者所要表達的思想感情。所以最好的方式就是通過這一篇文章進行擴展，讓學生了解更多濟南冬天的內(nèi)景，對于老舍先生的作品有許多評論文章，這些文章都可以幫助學生深入地理解這篇課文，所以圍繞課文進行拓展閱讀是十分有必要的。

三、“整本書閱讀”的價值

將知識轉(zhuǎn)化為能力，并運用到實際生活中去，是學習的重要目的，也是新課標提出的新要求。文學自來源于生活，又超脫于生活。初中語文教材中的課文涉及大量現(xiàn)實生活的內(nèi)容，與學生的生活實際密切相關(guān)。語文的學習不能脫離社會生活獨立存在，無數(shù)的文人先哲將自己的生活體驗帶入到語言文字當中，學生在學習這些文本的過程中，自然也需要將閱讀與自己的生活實際結(jié)合起來，將經(jīng)驗理論轉(zhuǎn)化為生活感悟，并作用于自己的生活實際，化之為自己寫作的源泉。

四、“整本書閱讀”存在的問題

1.忽視學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教學活動往往以教師為主體，雖近年來有所變革，但因受制于中高考的約束，這種情況仍然沒有得到有效解決，學生的主體地位并未得到有效發(fā)揮，學生無法在閱讀中充分領(lǐng)略語文的魅力和文章的內(nèi)涵。因此，教師要充分理解新課標的要求，充分尊重學生的主體地位，讓課堂教學從過去教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。

2.教學形式化

教學形式的創(chuàng)新和優(yōu)化應(yīng)該以學科教學的性質(zhì)和目的為立足點，但在真正的教學活動卻被忽略了。教學活動中，教師應(yīng)以適度為原則，如互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的普及——多媒體教育、翻轉(zhuǎn)課堂等形式在課堂的應(yīng)用，這些教學方法能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習興趣，但若過度依賴這些形式，則容易導致教師為創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽視了對教學內(nèi)容的深度探究，影響教學質(zhì)量的提升。

五、“整本書閱讀”的教學對策

1.興趣培養(yǎng)

在閱讀教學中，教師要充分了解學生的個體差異性和成長特征，設(shè)計教學方式，指導學生自主閱讀，鍛煉閱讀能力。以《劉姥姥進大觀園》為例，教師應(yīng)首先提問學生這一文章的出處，它出自《紅樓夢》一書，以此引發(fā)學習者對《紅樓夢》的探究興趣。教師還可以給學生播放《紅樓夢》電影或電視劇的片段視頻，引導學生認真觀看，組成學習小組，共同探究《劉姥姥進大觀園》中的人物形象，從多個維度分析文章情節(jié)、其中蘊含的歷史人文情懷等內(nèi)容，以達到深度理解文章的目的，提高學生的閱讀水平。

在平時的學習中，教師應(yīng)根據(jù)學生好奇心強的這一特點，憑借疑問、設(shè)置懸念等多種手段，引發(fā)學習者的深刻思考，并和教師、同學進行互動交流。教師可以通過學習小組引導學生對問題展開交流，在討論辨析中尋找問題的答案。在這一過程中，教師應(yīng)認真傾聽學生的觀點，并給予客觀評價和有效指導，以實現(xiàn)師生、生生之間的良性互動，培養(yǎng)學生自主思考、自主探究的習慣，引導學生在小組活動中各抒己見，在“整本書閱讀”中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，調(diào)動閱讀熱情，鍛煉閱讀能力，踐行教學規(guī)劃，落實教育目標。

2.理解“整本書閱讀”的內(nèi)涵

部分教師對于“整本書閱讀”還存在著一些運用上的偏差，這一教學方式的目的在于綜合提升學生的閱讀量及閱讀品質(zhì)，而不是盲目地擴大學生的閱讀范圍。部分教師在實踐過程中羅列過多書籍，缺乏選擇性，讓學生在泛泛閱讀后雖然達到了表面上的整本書閱讀，但實際上學生對作品的理解并未上升到對應(yīng)的高度。例如初中語文教材中推薦的整本書包括歐美短篇小說巨匠歐·亨利、莫泊桑、契訶夫的相關(guān)篇目，教師將其全部作品都列為閱讀篇目，要求學生通讀，這樣只會造成學生對學習內(nèi)容的厭棄，我們應(yīng)從中適當選擇重點篇目，讓學生根據(jù)自身的需求進行篩選后，再開展閱讀。例如統(tǒng)編版初中語文教材中，對于《西游記》的選篇閱讀就非常具有代表性，它能夠讓學生從細節(jié)角度了解部分章節(jié)的故事內(nèi)容，同時避免全篇閱讀對學生造成的學習負擔。

從實踐角度來看，“整本書閱讀”的概念應(yīng)該是理解性、思維性的閱讀內(nèi)容，而不是空泛的長時間閱讀。教師對這一點應(yīng)該有充分的理解，要為學生構(gòu)建良好的課內(nèi)和課外閱讀素材，加強學生對“整本書閱讀”任務(wù)的理解。隨著“整本書閱讀”教學方式的不斷革新，教師也要提升自己的閱讀能力，只有這樣，才能將“整本書閱讀”這一教學任務(wù)真正落到實處。

3.改變教學形式

通過情境設(shè)置提高教學質(zhì)量是近年來較常見和有效的教學形式，在各個學科的課堂教學得到了廣泛應(yīng)用，這是“整本書閱讀”教學形式的最佳選擇。教師應(yīng)憑借多種形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，并闡述自己的所思所感;借助語言、視頻、音頻等手段為學生營造相應(yīng)的情境，使學習者的思緒深入情境。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，其中意象豐富別致，用詞精煉，教師可以制作與詞中意象相關(guān)的視頻或PPT——秋日黃昏、小道旁邊是排排枯樹、層層落葉、漫漫黃沙、小道盡頭的村莊卻只有幾戶人家，烏鴉悲鳴，詞中人僅一頭瘦馬、些許行李，漫漫旅途，行走不知歸處，并根據(jù)感情色彩進行配音，以此引導學生進行聯(lián)想想象，教師以富含感情色彩的聲音吟誦詞句，通過語言誘導學生在腦海中構(gòu)建畫面，并根據(jù)感知對這一畫面進行著色，從而深入思考作者作詞時的情感、詞中蘊含的情感等，領(lǐng)略文章的意境，從中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和審美情趣，養(yǎng)成正確閱讀的習慣。

4.總結(jié)閱讀篇目，為教學提供方向指引

在整本書閱讀過程中，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗總結(jié)閱讀篇目，為學生提供必要的閱讀書目。因每個教師考慮的角度不同，所選書目可能存在一定的主觀意識，因此，教育管理部門應(yīng)該充分考慮教師的意見及學生的閱讀需求，明確整本書閱讀的書目或范圍，從而為學生的整本書閱讀提供方向指引。

例如統(tǒng)編版語文七年級教材中的課文《春》，我們可以選擇一些相關(guān)題材或主題的書籍進行拓展閱讀，讓學生對同一主題、不同作者的作品有更加深入的了解。

整本書閱讀提供了一種新的教學角度和教學方式，它對學生閱讀能力的培養(yǎng)是全面的、綜合性的，教師對于這種新的教學任務(wù)要進行深入的探索研究，運用靈活多變的教學方式開展教學，從而提升學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實驗學校]

伴隨政策的落地，為了提升學校課后服務(wù)水平，滿足學生多樣化需求，不少學校通過購買服務(wù)方式、引進校外機構(gòu)、外聘專業(yè)教師，提供更加個性化、專業(yè)化的課后服務(wù)，取得了一定進展，但也暴露出了一些問題。

從引進校外機構(gòu)提供課后服務(wù)的已有實踐來看，可以說是成效與問題同在，機遇與困境并存。從成效來看，主要體現(xiàn)在：一是保障了“雙減”政策的順利落地，二是保障了豐富性和專業(yè)化，三是減輕了校內(nèi)教師的負擔，保證了教師的教研時間。從暴露的問題來看，主要表現(xiàn)在：引進校外機構(gòu)的機制不清、引進校外機構(gòu)的規(guī)范不夠明確、服務(wù)對象覆蓋面與安全問題、綜合效率偏低問題。

之所以出現(xiàn)上述問題，主要原因有兩個，首先應(yīng)該認識到這是各校基于對政策的理解，結(jié)合本校實際進行的初步探索。既然是探索，過程中一定會產(chǎn)生這樣那樣的問題。其次需要認識到目前的政策還存在盲區(qū)，不能有效指導實踐的推進。鑒于此，可以嘗試“兩步走”策略。第一步針對存在問題，進行機制建設(shè);第二步針對未來發(fā)展，進行制度澄清。

第一步的內(nèi)核是機制建設(shè)。從暴露的問題來看，主要集中于“誰來引入”“引入什么”“何時引入”“怎么引入”“怎么管理”，對這五個問題做好回應(yīng)，機制框架也就搭建起來了。“誰來引入”實質(zhì)上就是誰來購買服務(wù)的問題，目前主要有政府購買服務(wù)和學校作為政府的代理人進行購買服務(wù)這兩種方式。無論是從實踐效果來看，還是從政策執(zhí)行角度來看，都需要明確政府作為購買服務(wù)的主體地位。相比于政府作為購買主體，學校作為需求主體，要對“引入什么”作出回應(yīng)。引進校外機構(gòu)是為了滿足學校無法承擔的一部分學生發(fā)展興趣特長等特殊需要，學校作為需求主體要認真調(diào)查和分析學生的課后服務(wù)需求，并與本校的供給能力和供給水平進行對照，來明確引入什么。對于“何時引入”，鑒于課后服務(wù)的自愿性和選擇性，需要學校與家長和學生做好溝通，共同確定授課時段和時長。對于“怎么引入”，一方面要遵照政府購買服務(wù)的基本規(guī)范流程，另一方面要考慮引入課程的實施形態(tài)和方式，在合乎基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，按照學生最大化獲益的標準確定引入形式。對于“怎么管理”則涉及眾多主體。政府作為購買主體要在管理中承擔制定規(guī)范、建立名單、定時督導、反饋調(diào)整的職責，引入的校外機構(gòu)作為實施主體，要按照規(guī)范、確定流程、明確方式、自我監(jiān)督。學校應(yīng)承擔過程管理主體責任，制定課表、提供場所、組織巡課、階段考核、確保質(zhì)量。家長和學生作為被服務(wù)對象，應(yīng)積極參與、記錄問題、主動反饋。

（王凱《中國教育報》2021年11月11日02版）