信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張帆

摘 要：信息技術(shù)大背景下，教師將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，是教育改革的一大契機(jī)。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象性較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)形象，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。信息技術(shù)的導(dǎo)入，也能為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維活性，為學(xué)生構(gòu)建信息化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.069

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)層面單純以講述法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的單一性，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的支撐下，通過(guò)多元化的方式理解語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生思考、分析語(yǔ)文內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文自主思考能力得以有效提升，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

一、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門重要學(xué)科，兼具人文性和工具性兩種功能，可以提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文字理解能力。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)能夠提高學(xué)生的文字分析能力，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)，以此拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，突破了傳統(tǒng)層面教學(xué)的單一性，使課堂教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支撐下變得豐富。信息技術(shù)的涵蓋層面較廣，包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教學(xué)、錄音教學(xué)、電子白板等，教師可以在不同的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用不同的技術(shù)手段對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠從不同視角、不同維度認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以升華。教師應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)的支持進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，確保不同層面的學(xué)生都可以利用信息技術(shù)參與到學(xué)習(xí)情境中，打破原有教師的提問(wèn)教學(xué)引導(dǎo)由于時(shí)間限制僅能在小部分學(xué)生中開(kāi)展的弊端。利用信息技術(shù)教學(xué)，還可以擴(kuò)張學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生不僅能夠在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課堂外學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，延長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)信息技術(shù)的導(dǎo)入成為一種生活常態(tài)。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用影視作品激發(fā)共鳴

在應(yīng)試教育理念的影響下，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)大都以傳統(tǒng)層面的閱讀、書(shū)寫(xiě)為主，這是一種枯燥性較強(qiáng)的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散思維能力，也與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符。因此，應(yīng)突破這一教學(xué)局限，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)給學(xué)生播放與課文主題內(nèi)容相關(guān)的影視片段，確保學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)接課文中與影視資源相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，通過(guò)形象化的視頻故事感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生能夠通過(guò)形象化的認(rèn)知方式，理解文字介紹的課文內(nèi)容，突破學(xué)生語(yǔ)文課文的認(rèn)知局限。教師也可以通過(guò)一些相關(guān)的影視資料形象生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生解讀一些課文中介紹性的內(nèi)容，使學(xué)生在直觀層面感知抽象化的文字內(nèi)涵。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展群文閱讀

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)分析能力，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的文字理解能力，讓學(xué)生能夠理解和認(rèn)知多元化的閱讀內(nèi)容。群文閱讀是一種閱讀同一類題材作品及同一作者的不同作品的閱讀方式，意義在于確保學(xué)生可以統(tǒng)一閱讀課文及課外書(shū)籍，提高學(xué)生的文字分析能力，通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。教師可以利用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，為學(xué)生指定閱讀主題，讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)查找與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，組成群文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也可以讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀理解更多閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活性，幫助學(xué)生積累閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)記錄群文閱讀后產(chǎn)生的想法，可以建立網(wǎng)絡(luò)記錄本，記錄群文閱讀目錄和群文閱讀讀后感，讓學(xué)生在記錄閱讀內(nèi)容的過(guò)程中一并梳理閱讀知識(shí)，完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知概念，確保學(xué)生的語(yǔ)文理解和分析能力得以升華。

（三）利用視頻進(jìn)行課文朗讀

為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，教師可以利用視頻對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀引導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象化較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文課文的魅力。教師可以先利用視頻播放課文的朗讀原聲，并在視頻錄音中穿插一些輔助性的圖片，使學(xué)生能夠在傾聽(tīng)朗讀內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)圖片深度理解課文內(nèi)容，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生的語(yǔ)文理解能力可以通過(guò)傾聽(tīng)課文朗讀及觀看相關(guān)畫(huà)面得到提高。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行錄制朗讀視頻，讓學(xué)生利用視頻錄制閱讀過(guò)的課文內(nèi)容，然后在班級(jí)內(nèi)播放學(xué)生的閱讀視頻，這不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀表達(dá)需求，也可以讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他同學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電子白板與圖畫(huà)的形式表示和繪制課文主題內(nèi)容，再配以相關(guān)的文字及語(yǔ)音說(shuō)明，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中對(duì)課文內(nèi)容形成全新認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷得到突破。

（四）利用遠(yuǎn)程實(shí)施觀摩教學(xué)

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和科目相對(duì)較多，因此單純利用有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在時(shí)間和空間兩個(gè)方面都存在一定的局限。將遠(yuǎn)程技術(shù)導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生形成彈性教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生可以在離開(kāi)學(xué)校后依舊利用遠(yuǎn)程技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇遠(yuǎn)程觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)間，更加便利地開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅限于在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上同樣可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生對(duì)接上級(jí)語(yǔ)文教育單位，以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與實(shí)時(shí)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由于遠(yuǎn)程課程都是由陌生教師進(jìn)行傳授，因此會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不同的教學(xué)模式，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)分析、理解能力可以在自身層面得以突破。遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)到的文化知識(shí)及感悟的文化情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情懷，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合理解能力得以突破，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情懷，確保學(xué)生具有探究語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的意識(shí)，讓學(xué)生可以自發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以升華。

（五）錄音媒體培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，單純通過(guò)課堂教學(xué)難以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后也可以進(jìn)行自學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)逐步摸索出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，懂得如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。教師可以讓學(xué)生利用錄音的方式自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文[3]，比如可以自主錄制一段語(yǔ)文課文朗讀內(nèi)容，以語(yǔ)音的形式錄制課文讀后感并進(jìn)行保存，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元為單位，在學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生以視頻的方式記錄所學(xué)課文的全篇文章或節(jié)選。在完成一段學(xué)習(xí)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)共享各自錄制的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。學(xué)生可以單純通過(guò)傾聽(tīng)語(yǔ)音錄制內(nèi)容，進(jìn)行課文知識(shí)的共享性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠表述自身的學(xué)習(xí)理念，也可以聽(tīng)到其他學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，確保學(xué)生可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)產(chǎn)生超越他人的意愿，從而使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師也應(yīng)構(gòu)建語(yǔ)文錄音學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生不僅可以錄制語(yǔ)文課文朗讀內(nèi)容及講解課文讀后感內(nèi)容，同樣可以隨時(shí)錄制在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈感，由于錄音功能使用較為便利，不受時(shí)間和空間限制，因此為學(xué)生開(kāi)展錄音學(xué)習(xí)提供了較強(qiáng)的硬件支持，確保學(xué)生能夠高效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以通過(guò)點(diǎn)滴積累不斷得到提升，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合信息技術(shù)，通過(guò)信息化模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元化的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的模式下認(rèn)知抽象化的語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并靈活運(yùn)用文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)及合作交流能力。教師也應(yīng)注意觀察學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷完善信息技術(shù)教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建更加高效、完善的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，確保學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力得以升華。

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