小學英語課堂德育滲透策略的實例研究

李海燕

摘要：語言的發展與德育的進階是同步的。針對目前在小學英語教學中德育教學情況，筆者提出以學生核心素養發展為目的，從“借勢而起”“就序順承”“依度拓轉”“以效為合”四個方面落實課堂實踐，促使德育內容匹配化、體系脈絡化、實踐整體化、成果效應化，從而推進學生樂學善學的新課堂，實現學科素養交融的新理念。

關鍵詞：小學英語、德育滲透、起承轉合

一、現狀審視：小學英語教學中德育滲透之問題

許多教師在英語教學中非常重視對語言知識的突破，而忽略了在教學過程中慢慢滲透德育，引發我們對英語教師課堂上是否開展德育滲透進行調查，結果反映出很多德育滲透問題：

1.忽如一夜東風來：德育融合牽強附會

現行很多公開課追求精妙的導入、自然的推進。卻采用“標簽式”的情感升華，或用與主題相關的圖片視頻直接作為“德育滲透”。

2.山重水復疑無路：德育呈現另起爐灶

很多老師會走入“為德育而德育”的誤區，每次在備課的時候拼命尋找可以挖掘的德育點，而缺乏一個系統的德育體系，缺乏信手拈來的素材。

3.也無風雨也無晴：德育推進波瀾不驚

有些老師在課堂中注重讓學生去進行德育活動的真實體驗，但在教學過程中的活動相對比較平淡，也不能激起學生情感變化的“漣漪”。

4.年年歲歲花相似：德育提煉千篇一律

縱觀諸多英語課堂，“Very good.” “Great！” 是令人耳熟能詳的。如果老師開展了多維的評價，學生的德育教學產出定能在無形中收獲“碩果累累”。

二、實踐探索：“起·承·轉·合”課堂之策略

1.借勢而“起”：素材多元，德育內容匹配化

如何充分利用好我們身邊的教學素材，使得語言的發展與德育內容無縫銜接，促進德育的內容自然滲透相當重要，如何在繁雜的資源中挖掘符合我們的素材更需要我們特別精心梳理。

（1）“微表情”+“微動作”，插圖和語言匹配

插圖1中人物“皺眉”的微表情配合“聳肩”的微動作生動表達 “No， I don’t.”，插圖2中人物“露齒笑”的微表情及“不斷拿梨”的微動作也是回應了 “Yes， I do.”

（2）“抒情意”+“拓思想”，情境和語言匹配

在核心語言的扎實學習基礎上，適當的留白處激發了學生進行全方位的思考，補足了語言內容背后所傳達的情感，這個過程不僅能提升學生想象的能力，同時也是激活學生語言的儲備。

（3）“漲知識”+ “適遷移”，現實與語言匹配

本課例中教師進行四季的教學后，更注重結合杭州本地的實際情況，通過展示幾個地標季節差異圖片和視頻，讓學生思考自己平時體驗的杭州四季，豐富了學生的認知，讓其走出課本。

2.就序順“承”：借力多途，德育體系脈絡化

（1）“橫升級”+“縱進階”，語言系統推進

在單元話題設置上，每本教材的編排上會遵照一定的邏輯順序更利于互相滲透。同一個話題下輻射在不同教材中的進階變化更是讓我們關注情感發展的漸進性和系統性。

（2）“共建知”+“善樂學”，課程綜合規劃

課例中影子的變化與longer， shorter， lower這些詞的關系，通過科學的示意圖可以很好地幫助學生理解。而繼續追問早上和傍晚太陽的影子變化，很好地發散學生思維，激發其對科學的喜愛。

（3）“正能量”+“軟實力”，知行同步運用

3.依度拓“轉”：形式多樣，德育實踐整體化

有些老師重視課堂設計中英語情境的創設、德育滲透的形式和內容，然而學生的德育生成卻“收效甚微”，這主要需要我們在課堂實踐過程中，豐富課堂的情感滲透，促進德育滲透深入。

（1）“借題發揮”+“就地取材”，情感轉虛為實

六上第四單元圍繞筆友而討論朋友的愛好。在拓展練習中讓學生給筆友回郵件，然而這有悖于大多數孩子的生活實際，對他們而言，更真實親切的經驗是有微信、QQ好友。再者，教材中默認學生都是對澳大利亞十分感興趣，這樣也更片面，如果將命題改成自己喜歡的國家更真實。

（2）“多元導入”+“多維體驗”，形式從一而諸

在課堂教學的熱身階段，我們可以借用不同的導入活動激發學生的探索欲，如簡筆畫、歌曲導入、魔術導入、視頻導入等，激發學生情感驅動。小學生的好動特性更加說明讓其體驗的重要性。

（3）“遷移內化”+“舉一反三”，滲透由淺入深

在英語教學中，情境的遷移正是一種學習遷移，也是思維的遷移，更是教師智慧的遷移。更重要的是同類話題進行情境的變化，能夠大大促進學生舉一反三，引導不同維度的情感發展。

4.以效為“合”：評價多維，德育成果效應化

英語課堂的德育成效離不開綠色評價機制，學生的心理發展特征決定多維評價的重要性。豐富有效的評價不僅能夠促進學生的學習積極性，也能激發學生的語言生成，更能促進學生的德育成效。

（1）共情：潛移默化的“鯰魚效應”

優秀的學生代表如“鯰魚”般可以激勵大家前進，在他們的引領下創建合作組，讓大家有英語共學和研討的“組織”，大家是彼此協作的關系，可以進行學科問題、學習方法的交流共享。

（2）內化：激勵驅動的“投射效應”

我校注重學生的個性發展，為學生的優秀作業提供了不同展示平臺。除了班級中甄選出優秀作業，在班級群表揚、公式班級公告欄外，還有機會張貼到年級的“優秀榜”或者是“校公眾號”中！

（3）踐行：價值激發的“期望效應”

學生有了學習自我激勵的期望目標后，其學習動力則不言而喻。我們主張個性作業，如趣味表演、故事改編、書法創意、新創對話......發揮每位同學的特長之處！

三、后續思考：“起·承·轉·合”運用之思考

筆者在英語課堂中運用“起·承·轉·合”策略旨在把“真實”的英語課堂還給學生，讓學生做語言的熏陶者和情感的敘述者。在研究中依托教材開展德育內容的研究，但不脫離語用，適當拓展到實際生活，把教材的使用更加生活化、靈活化、人性化，讓師生在語言文字中找回了德育靈魂。