高中生英語詞匯學習現狀的調查研究

王琴音

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。詞匯是語言的最基本單位，它是語言學的最重要的組成部分。詞匯量的多少決定了一個人英語水平的高低。中學是外語教學的關鍵時期，一直以來存在著忽視詞匯教學的現象。本文通過對高中生英語詞匯學習現狀的分析和討論，試圖了解學生學習英語詞匯現狀和面臨的困難，并探討適合學生的詞匯學習和教學方法及原則。

關鍵詞：高中生;英語詞匯;學習現狀

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。詞匯是語言的最基本單位，它是語言學的最重要的組成部分。語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》中提到：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。” 因此，詞匯的學習對聽說讀寫有著直接的影響并起到相對的決定性作用。在語言的學習及教學當中，詞匯是最基本也最重要的組成部分。

有很多研究者做過詞匯學習及教學反面的研究，例如束定芳、吳一安等。然而他們的研究對象均為大學生。為了更深入研究高中生英語詞匯學習的實際情況，探索學習英語詞匯的最佳方式和有效途徑，提高英語詞匯學習的能力和學習效率，筆者以300名高中生為研究對象，探尋高中生英語詞匯學習的現狀，并對其與詞匯學習策略之間的相關性進行探討。

二、研究方法

（一）研究目的

1.了解高中生英語詞匯學習的現狀。

2.了解高中英語詞匯教學的現狀。

3.探究最佳的詞匯學習策略及其對英語詞匯學習的影響作用。

（二）研究對象

本區三所不同層次的高一年級300名學生（各校100名）參加了此項調查。其中包括150名女生和150名男生，他們的英語綜合能力有高、中、低各種不同程度。有效問卷300份，問卷利用率100%。

樣本的選擇是出于數據的相對客觀的目的。高一學生正處在初中學習與高中學習的銜接和學習方法的形成時期，通過對他們詞匯學習現狀的調查和策略探究，為以后三年的高中學習提供一定的指導。這也是選擇高一學生作為研究對象的原因。

（三）研究工具

1.調查工具：高中生英語詞匯學習現狀調查問卷（Appendix）。

該調查問卷由課題組設計，題目來源于文獻資料、對學生的訪問記錄及自身的語言學習體驗。問卷題目涉及四方面內容：學生對于詞匯學習的動機和興趣、學生詞匯學習的現狀、教師教授詞匯的方法現狀及學生對其的評價、學生對于課本中詞匯呈現情況的評價。筆者選擇其中前三部分進行分析和討論。

2.統計工具：調查數據的錄入和分析主要采用專業的數據分析軟件SPSS進行，數據結果具有一定的科學性和真實性。

三、數據統計及分析

（一）關于英語詞匯學習的興趣和動機

1.你對英語詞匯學習感興趣嗎？

在本次調查當中，有8.3%的學生表示對英語詞匯學習非常感興趣，其中的男女比例為2：3。而有50名、約占16.7%的學生則沒有興趣，在這50名學生當中，有45名是男生。其他學生對詞匯學習的興趣和動機一般，其中有70名男生和155名女生。

2.你為什么學習英語詞匯？

在關于動機來源的調查中，有40名學生表示從開始接觸英語就對單詞學習產生了興趣，占總人數的13.3%。有55名學生對詞匯的興趣來源于上過的有趣的詞匯課，占總人數的18.3%。36.7%的學生學習單詞主要是為了在考試中取得好成績。5%的學生以提高語言能力為目的。而在這300名被測學生中，有80人表示，無論怎樣也無法提高自己學習單詞的興趣，根本不愛學詞匯。

（二）關于英語詞匯學習的重要性

3.你認為詞匯學習重要嗎？

調查中，有175名學生認為詞匯學習非常重要，占總人數的58.3%。20%的學生認為詞匯學習比較重要。有40名學生認為重要性一般，還有40人覺得無所謂，只有5位男生認為不重要。

（三）關于英語詞匯學習的困難

4.你認為學習英語詞匯最大的困難時什么？

在對于英語詞匯學習存在的困難方面，認為最大困難是單詞的發音和拼寫的學生占26.7%;認為單詞和它的中文意思聯系不起來的學生占30% ;認為自己不會運用的學生占43.3%。

（四）關于英語詞匯學習的方法

5.你是如何記憶英語詞匯的？

關于單詞記憶方法的調查，31.7%的學生記單詞的主要方法是死記硬背，75名學生結合讀音機械記憶，占總人數的25%。15%的學生會結合課文情景記憶單詞。相同數量的學生會利用聯想、同義、反義等策略記憶單詞。40個學生表示會使用詞根、詞綴構詞法記憶單詞。15個被試者會將詞匯串成小短文記憶。

6.你會經常復習學過的詞匯嗎？

關于單詞的復習。有35個學生從來不復習單詞，占總數的11.7%。175個學生只會在考試前復習單詞，占總數的58.3%。只有90個學生為自己設置了規定的單詞復習時間，占總數的30%。

（五）關于英語詞匯的課堂教學

7. 你對目前老師教授新單詞的方法滿意嗎？

在對目前老師教授新單詞的方法的滿意度調查當中，10.3%的學生表示滿意，37%的學生覺得比較滿意，35.3%的學生認為一般，3.7%的學生不滿意，13.7%的學生認為無所謂。

8. 你覺得老師運用什么方法教授新單詞能讓你更好的記住單詞的中文意思？

35個學生選擇“單詞表教學法”。185個學生選擇了“語境教學法”，占總比的61.7%。60個學生選擇了“教授單詞學習方法”。還有35人選擇了“學生自學”，50人選擇“其他”。

對于老師采用單詞表教學法教授新單詞的做法，40個學生認為“知識含量豐富，很精彩”。90人認為“簡單易學，很有趣”。170個學生覺得“枯燥無味”。當老師在單詞表里教完新單詞的讀音和中文意思后，95名學生能很好地記住大部分單詞的意思，150個學生僅記住小部分單詞的意思，60人只能記住大部分單詞的讀音。

而當對于老師采用語境教學法教授單詞寫的做法，105個學生覺得“知識含量豐富，很精彩”。170人認為“簡單易學，很有趣”。25個學生覺得“枯燥無味”。

11.你認為老師應該多組織單詞學習關聯的活動（如游戲、角色扮演）嗎？

在回答 “老師應該多組織單詞學習、聯系的活動（如游戲、角色扮演）”時，有115個學生非常同意，125人同意，20人不同意，還有40人認為無所謂。

12.老師經常對學生進行詞匯的記憶技巧和詞匯學習策略的指導嗎？

26.7%的學生共計80人認為老師經常對學生進行詞匯的記憶技巧和詞匯學習策略的指導，165人認為老師有時進行指導，50個學生選擇“極少”，還有5人選擇“從不”。

四、建議

在前面的數據統計的基礎上，不難看出目前中學英語學習和教學中在詞匯方面所取得的成績和進步，但同時也仍然存在著些許不足，下面筆者將通過對前一部分的數據的分析，對目前英語詞匯學習和教學中存在的問題進行探討。

（一）激發學生的學習興趣，保持良好的情感態度

興趣是最好的老師。關于興趣在學習中所起到的關鍵性作用已經是被廣泛認可的。因此，在英語詞匯教學中，應該重視教學的情感原則。例如對學生學習興趣的培養，學習動機的形成促進，意志的磨練，合作意識的培養，良好情感態度的保持以及合作意識的培養等。詞匯學習本來就是耗費精力過程。因此應該更加重視興趣、動機等這些非智力因素。因而教學中的情感原則應該被視作重中之重。

（二）增強學生對詞匯重要性的認識，端正學習態度

根據調查結果不難看出，多于一半的學生都已經認識到了詞匯在英語學習當中的重要性，這對開展英語詞匯學習是非常有利的。但仍然有一大部分學生認為詞匯學習的重要性一般甚至有人覺得不重要。可見，學生對于詞匯的重要性的理解還有待加強。

（三）改變傳統的詞匯教學模式，重視學習策略的培養

接近一半的學生在詞匯學習上的最大困難是不會運用。30%的學生的最大困難是單詞和中文意思對應不起來，其余的學生的最大困難是讀音和拼寫。而在學習方法的調查中，有80%的學生都是機械的記憶單詞，這也是為什么學生會存在不會運用和中文意思對應不起來的困難。機械的記憶是最耗費精力，效果微小又最容易使學生失去耐心和興趣的方法。因此，我們要首先改變平時的教學策略，同時，指導和引導學生使用正確的學習方法和策略。

1.利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

要有效地記憶單詞，就應該將詞匯與句子和文章相結合。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。在調查中，我們也可以看到，學生不喜歡老師使用單詞表教授詞匯，他們更喜歡和容易接受老師在詞匯課上為他們創設語境，立體地習得詞匯。

2.遵循詞匯的系統性原則，利用英語構詞法，擴大學生詞匯量

每個詞匯都是英語詞匯體系中的一員。每個單詞都在發音、拼寫或意思上與其他單詞之間存在著這樣或那樣的聯系。因此，英語詞匯教學中的關鍵一步就是揭示單詞在整個詞匯體系中的性質及其與其它詞匯之間的聯系，使學生了解詞匯變型及轉換的規律。在教授新單詞的時候，鼓勵學生思考并找出新詞與所學過的單詞在發音、拼寫和意思上的聯系，從而找到詞匯“記憶的興奮點”。

3.確定詞匯學習目標和計劃，復習鞏固所學詞匯

在學期初，為學生確定詞匯學習的目標和計劃能夠使學生克服學習的盲目性，選擇適合自己的詞匯學習方法。學生可以通過自我監督和自我評價，了解自己的學習情況和進度。有助于學生隨時發現和解決在英語詞匯學習中遇到的困難。詞匯教學還要進行復習鞏固。課堂上檢查詞匯的形式也應是多種多樣，豐富多彩的。只有這樣才能調動學生的積極性，幫助促進其學習動機的形成，如設計一些詞形變化的習題，幻燈片展示釋義以及連詞游戲等。

4.遵循交際原則，為學生理解詞匯創造環境

語言是交流的工具。學習語言的最終目的是與人交流。在語言交流中最重要的是通過詞匯與語境的結合來傳達意思。如果語境不充分，則詞匯的意思就不能很好的表達。因此，當向學生教授、解釋和訓練新詞的意思和用法時，老師應盡量為學生創設各種語言交流的環境，只有這樣，學生才能夠真正地習得詞匯并在真實的語境中使用。

?五、結語

本文通過對高一學生的英語詞匯學習的現狀分析，發現學生對英語詞匯學習缺乏興趣和熱情，在詞匯的理解和使用上存在很大的問題。多數學生并沒有掌握一套適當的詞匯學習方法，老師的詞匯教學習慣也有待改進。從調查中發現，學生最喜歡的，效果最好的詞匯教學法是語境教學法。希望通過本文與同事共勉，尋求最佳的途徑，幫助學生通過改進詞匯學習方法提高英語能力。

參考文獻：

[1]孫飴 陸艷艷. 2020.高中英語單元詞匯復現模式的探究與實踐[J].中小學外語教學 （12）：36-40

[2]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社