巧用自然資源促兒童發(fā)展

王文平

自然資源隨處可見，豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)與生活最好的內(nèi)容。在自然中幼兒能夠嬉戲、玩耍、成長(zhǎng)。這也正符合《指南》中提出的讓幼兒親近大自然，在自然中探究事物。在我們幼兒園中自然資源有很多，如：樹，包括小麥、銀杏樹、柿子樹、桃樹、海棠樹等多個(gè)品種。要盡可能的讓幼兒在自然中接受教育，這樣符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也符合幼兒直觀、具體形象思維的特點(diǎn)。

大自然是孩子們最喜歡的地方，每次一提到戶外孩子們都很興奮，同時(shí)在自然中孩子們也會(huì)獲得豐富的知識(shí)。在一次戶外游戲過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)地上的小螞蟻，在沿著邊在爬，萱萱問：“為什么小螞蟻要沿著邊或者在地縫里面爬？”“可能是怕我們踩到它吧”！萱萱的發(fā)現(xiàn)引來了大家的關(guān)注，都來看著地上的小螞蟻，不一會(huì)兒，樂樂說：“這個(gè)小螞蟻在運(yùn)糧食回家呢，她的家在哪個(gè)洞里呢？”“你怎么知道它在運(yùn)糧食？”茉茉說，樂樂說：“你看它搬著東西呢。”“東西也不一定是糧食啊”。這一問題引發(fā)了大家的討論，有人認(rèn)同茉茉的想法，有人認(rèn)同樂樂的觀點(diǎn)，我走到他們身邊說：“我來看看，討論什么呢，這么熱鬧？哦哦，小螞蟻到底拿著的是什么呢？我們?cè)趺礃幽軌蛑佬∥浵伒降啄玫氖鞘裁矗俊边@時(shí)秭亦說：“可以用植物角的放大鏡來看看小螞蟻”。這個(gè)想法得到了大家的認(rèn)可，孩子們開始討論分工，哪些小朋友去拿放大鏡，哪些小朋友看著小螞蟻等后續(xù)問題。看似自然的現(xiàn)象引來了大家的討論。在自然環(huán)境中幼兒能夠充分的了解、觀察、想辦法解決問題，我們教師所要做得學(xué)會(huì)利用自然資源，適時(shí)引導(dǎo)、創(chuàng)造條件機(jī)會(huì)、讓自然中的實(shí)物作為教學(xué)內(nèi)容。

一、激發(fā)幼兒探究興趣，喜歡探究

幼兒在大自然中能夠發(fā)現(xiàn)新奇的事物，正如《指南》科學(xué)領(lǐng)域中說到：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。每天我們都會(huì)保證幼兒的戶外時(shí)間，在戶外中孩子們可以盡情玩耍，偶爾也會(huì)提出自己的新奇想法，我也追隨幼兒的腳步，和他們一起討論著、分享著。

在一次戶外游戲中，幾個(gè)小朋友把從地上撿的銀杏葉撒在空中，享受著葉子飄落的過程，“哇，有這么多黃黃的銀杏葉，好美啊。”樂樂不由得發(fā)出感嘆，在一旁的藝涵聽到后說：“你看樂樂，銀杏樹好高好高”。玉晨聽到兩個(gè)小朋友的對(duì)話后，對(duì)他們說：“這個(gè)葉子是挺漂亮的，但我還是喜歡海棠樹，它的葉子是綠色的。”隨后這個(gè)討論由三個(gè)小朋友擴(kuò)大到一半的小朋友，七嘴八舌的說著他們各自喜歡的原由，他們說著的不正是兩棵樹的不同之處嗎，隨后我組織了比較西府海棠樹和銀杏樹的不同教學(xué)活動(dòng)，在戶外中，我們進(jìn)行了觀察比較的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過看聽聞多種感官，多個(gè)方面進(jìn)行觀察、比較，如：樹干、樹葉、樹枝、果實(shí)等。孩子們仔細(xì)觀察，在交流中孩子們發(fā)表著自己的看法，茉茉說：“海棠樹的樹干細(xì)，銀杏樹樹干粗”;西西說：“海棠樹有果子，我要摘下來看一看”;瑤瑤說：“銀杏樹是從樹干兩側(cè)長(zhǎng)樹枝，海棠樹是從樹干上面長(zhǎng)樹葉”……通過孩子們的表達(dá)，能夠發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這兩棵樹很感興趣，也都是通過實(shí)際的仔細(xì)觀察、比較得出自己的想法。

幼兒的學(xué)習(xí)方式是在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中去學(xué)習(xí)的。作為教師我們更要利用身邊的自然資源和善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，提供給幼兒時(shí)間和空間，支持幼兒去探索發(fā)現(xiàn)樹的不同之處，傾聽幼兒的想法，尊重其觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自我記錄總結(jié)。在探究中，幼兒的合作意識(shí)也在悄然提升中，能夠和小朋友合作去摘取銀杏葉的果實(shí)等，幼兒也在逐漸分工、合作、交流，達(dá)到自己想要的目標(biāo)。

二、激發(fā)幼兒感受表達(dá)創(chuàng)造美

自然界是一幅幅風(fēng)景畫，有隨風(fēng)飄舞的落葉、有緩緩流淌的小河、有雄偉屹立不倒的大山。我們?cè)诖笞匀恢猩钪W(xué)習(xí)著、快樂著。在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中提到：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。而每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，也有一雙善于發(fā)現(xiàn)身邊事物美的眼睛。

在端午節(jié)放假回來后，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的向日葵已經(jīng)逐漸長(zhǎng)大成熟了。早上來園時(shí)，悅悅舉著媽媽的手機(jī)給我們看手機(jī)中的照片，一邊舉著一邊說：“我今天早上和門口的向日葵照相了，好不好看”？我回應(yīng)著：“哇，真好看向日葵很美，悅悅更美。”說著悅悅露出了燦爛的笑容，“老師，今天我們可以下樓去看看向日葵嗎？”“當(dāng)然可以，我們一會(huì)兒就下樓”。我準(zhǔn)備了畫夾、畫紙等工具一起帶下樓。起初我們仔細(xì)觀察向日葵，和向日葵比高矮，品嘗向日葵里的瓜子，悅悅提議拿畫筆畫向日葵，小朋友們紛紛去取工具，來進(jìn)行向日葵的寫生，一邊看著向日葵，一邊表達(dá)著心中的美，“樂樂，你觀察的真仔細(xì)，把小蜜蜂也畫到了作品上”。“芃芃，你的涂色真飽滿。”孩子們最后呈現(xiàn)的向日葵作品各有千秋，連平日不喜歡畫畫的樂樂，都畫的生動(dòng)有趣，向日葵上面還畫了一個(gè)小蜜蜂。

孩子們能夠發(fā)現(xiàn)身邊美的事物，有意愿去表達(dá)、創(chuàng)造美。在自然中邊看邊畫的作品，比以往生動(dòng)有趣，里面還有對(duì)向日葵濃濃的喜愛之情。作為教師我們應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并且為幼兒提供這樣美的創(chuàng)造性環(huán)境，幼兒能夠更加細(xì)致的邊觀察邊繪畫，連飛來的小蜜蜂，幼兒也呈現(xiàn)在自己的作品中，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，建立幼兒的自信心和堅(jiān)持性，幼兒從而獲得成就感。

在自然資源中幼兒不光只在熱愛探究和藝術(shù)創(chuàng)造中有提升，在各個(gè)領(lǐng)域都有不同的提升，如在健康領(lǐng)域中，能讓幼兒了解四季交替，白天黑夜，分清每天時(shí)間節(jié)點(diǎn)及名稱，遵循作息規(guī)律，幫助幼兒養(yǎng)成良好作息時(shí)間和生活規(guī)律，按時(shí)起床，堅(jiān)持午休，能根據(jù)外界的溫度的變化，調(diào)適自己的生活等。在進(jìn)行自然資源教育中，五大領(lǐng)域是相互滲透、相互融合，你中有我，我中有你。

大自然是一種寶貴的教育資源，在自然資源中可開發(fā)利用身邊的資源還有很多，教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊能夠給幼兒的教育資源，讓幼兒盡可能的多接觸大自然，走進(jìn)大自然，感受大自然帶來的無窮樂趣，在自然中探究、創(chuàng)造、成長(zhǎng)，讓大自然成為兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最天然的場(chǎng)所和資源。