基于概念圖的小學語文探究式課堂實踐研究

楊潔瑩

在以“理念改革、信息技術改革、評估形式改革”等為主要內容的新課程施行中，怎么在語文教學中促進學生高級思維的發展，綜合培養和訓練科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力和道德品質，為學生自主的構建合理的知識結構、個性的健全發展打下基礎，成為最受關注的科研課題。

一、問題的提出

關于一個人的發展，人的思維才能才是最大的中心競爭力。學生的思維發展，最需要思維課堂。通過文獻檢索，發現概念圖是一種用節點代表概念，連線表現概念間關系的圖示法。繪制概念圖實際上是幫助學生整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。概念圖繪制為其中高級思維搭建了一個“腳手架”，促進學生高級思維發展。國內外學者對概念圖念圖的研究主要集中于教學設計方面，其次是理論綜述。有關概念圖的研究，不管是理論綜述還是實踐應用，都探討了概念圖的功能作用以及作為教學策略的有效性，從教學策略的角度來看，探討概念圖輔助語文學習研究具有重要的指導意義。

基于人才培養需求，我們思考著通過概念圖在小學語文思維課堂的運用研究，探討相應教學方法和策略。教師、學生憑借概念圖在課堂教學中把有限的時間、空間延伸成為無限，讓學生的個性得到發展。

二、理論依據

建構主義理論認為：學習是學習者主動建構內部心思表征的過程，建構內容不光包括構造性知識，并且包括非構造性經驗背景。奧德瑞、喬潘等人的5E循環教學模式最早出現在美國《科學課程發展研究計劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學計劃，也是最原始的探究課程計劃模式。它一種建構主義教學模式，后逐漸發展完善，并被教育界廣泛關注。“5E”指的是：參與（Engagement）探究（Exploration）解釋（Explanation）詳細說明（Elaboration）評價（Evaluation）。因為5個學習階段都以字母“E”打頭，故稱“5E教學法”。“5E教學法”充分發揮學生的主動性，激發他們的學習興趣，引導他們的思維，更注重學習過程，專注知識創新和實際應用。

而概念圖是用于表征和提示知識構造中的意義聯系的圖表。將概念圖應用于探究式教學，能夠協助師生理清思路，達成探究目標。

教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

三、基于概念圖的探究式課堂教學案例分析

《故宮博物院》出自部編版小學語文六年級上冊第三單元，該單元學習目標是本單元根據閱讀目的選擇合適的材料，選用恰當的閱讀方法。《故宮博物院》是本單元的略讀課文。這節課的學習任務是為家人計劃故宮一日游，畫一張參加路線圖;選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。這個基于概念圖的小學語文探究式課堂，主要包括五個環節：導入新課、明確任務+理清脈絡、探究特征+小組合作、介紹景點+拓展運用、遷移創新+真實反饋、多元評價。每個訓練環節的作用環環相扣：參與（Engagement）——探究（Exploration）——解釋（Explanation）——詳細說明（Elaboration）——評價（Evaluation）。各環節要落實的訓練重點是層層提升的。

（一） 參與：導入新課、明確任務

這是激起探究興趣環節，也是“5E教學法”的起始環節。目的在于激發、驅動學生主動進行探究實踐。這樣，將探究問題與要學習的課程內容結合起來，與已有的知識建立聯系，更能激發學生探究的主動性。

（二）探究：理清脈絡、探究特征

這是深入探索實踐環節，該環節為核心環節，獲取知識、掌握探究技巧都是在此階段完成。在此環節中，學生首先整體感知，選擇合適的閱讀材料。其次，學生細讀材料，觀察、分析后找出故宮建筑特征。學生再次探究，不斷修正直到找到最佳參觀路線圖。老師在此過程中，及時引導學生有效、正確地開展探究。由于學生運用概念圖進行了具體的探究活動，學生對參觀順序、故宮建筑特征更加清晰，為之后學習介紹景點奠定了基礎。

（三）解釋：小組合作、介紹景點

此環節旨在檢測學習成效，也是至關重要的。學生利用互聯網找更多故宮文字、圖片資料，加深認識，拓寬視野。學生利用概念圖和收集到的資料做成介紹故宮景點的演示文檔。他們小組交流，介紹景點。在小組交流中，學生能學習到他人思想的精華，能夠為己所用。學生展示概念圖介紹故宮景點，無論是組內交流還是小組匯報，他們學會了在探究中和他人合作、分享，從而得出更客觀的判定，思維得到了鍛煉和提升。

（四）詳細說明：拓展運用、遷移創新

此環節是學習的延伸環節，主要是促成學生將新知識遷移運用到新的場景中。教師發揮的作用是為學生學以致用、知識轉化創建場景：1.為朋友設計校園半日游，畫一張校園參觀路線圖。2.選擇一兩個場室，游校園的時候為朋友作講解。這個環節是引導學生在理解的基礎上，進行運用和積累，獲取新的技能。

（五）評價：真實反饋，多元評價

此為“5E教學法”的完結環節，具有診斷的功能。教師對課堂教學采用多種評價方法，來檢測學生能否把握所學知識。老師在課堂上根據學習內容和方法設計評價標準，客觀地反映學生的學習效果，是最能促進學生高級思維發展的真實反饋。

實踐證明，基于概念圖的探究式課堂，把概念圖和“5E教學法”的5個環節學習理念緊緊聯系起來，有效解決了教學中注重知識，輕視思維培養，關注結果，忽略探索過程的弊病。這樣的課堂，不但減輕負擔提高學習效率，加深學生對知識的理解和記憶，而且能讓學生掌握思維方法，提升學生言語品質和思維品質，更能滿足學習差異的需求，從而更好地培養語文核心素養。

該論文是廣州市教學成果培育項目（Guangzhou teaching achievement cultivation project）：《概念圖在小學中高年級語文學習中的運用研究》（項目編號：2020123017 ） 的成果