情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

李莉莉

摘要：將情境教學(xué)法引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)出生動、形象和活躍的課堂情境，能夠調(diào)動小學(xué)生的積極性，促使小學(xué)生全身心融入到課文的情境中，加深對課文內(nèi)容的理解。教師要結(jié)合課文內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧的氛圍下主動思考與學(xué)習(xí)，才會更有助于學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，并提高學(xué)習(xí)效率。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用，提出了重點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

前言：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效幫助小學(xué)生提高閱讀能力和學(xué)習(xí)效率，讓其更準(zhǔn)確、更快速的獲得情感體驗，并主動去接受知識。同時，也會使教師更順利完成教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容和小學(xué)生的性格特征，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才會更有效的引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并不斷提高綜合能力。

一、構(gòu)建故事情境，促使深入閱讀

故事對于小學(xué)生而言，有著無窮的吸引力，教師將課文以故事的形式引入課堂，會有效激發(fā)小學(xué)生對課文的興趣，進(jìn)而深入去閱讀。另外，小學(xué)生對生動的圖文感興趣，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來構(gòu)建更加精彩的故事情境，使小學(xué)生的視野變得豐富，會更有效吸引小學(xué)生的注意力，使其主動用心去揣摩課文的細(xì)節(jié)。教師在此基礎(chǔ)上在加以引導(dǎo)，就會有效促使小學(xué)生對課文內(nèi)容深刻解讀。同時，還會使小學(xué)生對課文中所抒發(fā)的情感、觀點(diǎn)等，有更深刻的體會。對于提高小學(xué)生的分析、理解等能力，也會有極大的幫助。

比如《景陽岡》這篇課文，是節(jié)選自《水滸傳》的一部分，但對于小學(xué)生而言閱讀的篇幅較長，小學(xué)生在對課文內(nèi)容不了解的情況下，其閱讀興趣也會較低。教師在授課時，就可以先立足課文內(nèi)容構(gòu)建故事情境：“有一處叫陽谷縣的地方，有一只老虎十分兇猛，村民許多因其丟了性命。一天，一個名叫武松的人，從外地回到家鄉(xiāng)……”。通過教師生動的講解，會使小學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出當(dāng)時精彩的畫面。然后，教師深入與小學(xué)生互動：“同學(xué)們想知道后來武松有沒有戰(zhàn)勝老虎嗎？”就會使小學(xué)生的閱讀興趣有效被點(diǎn)燃。此時，教師再指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀課文。需要注意的是，教師要留給小學(xué)生足夠的閱讀時間，讓其可以細(xì)致進(jìn)行閱讀。此后，教師再讓不同小學(xué)生分別來復(fù)述課文中的故事情節(jié)。并且，讓其要充滿感情的講述。通過這一過程，會有效加深小學(xué)生的閱讀深度，讓其在分析課文前，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且，還會使學(xué)生更加深刻的記憶課文內(nèi)容，其閱讀能力也會大幅提高。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境，加深課文理解

讓小學(xué)生對課文內(nèi)容深刻理解，教師不僅需要注重激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，還要注重引導(dǎo)其深入去分析、咀嚼課文內(nèi)容。并且，教師要注重引發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動，有效調(diào)動學(xué)生思維活動，才會促使其對課文內(nèi)容充分理解。對課文中的故事情節(jié)、發(fā)展變化等也會形成深刻的感悟。而且，會使小學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中不斷提升。在教學(xué)實踐中，教師可以立足課文內(nèi)容提出不同的問題，引導(dǎo)小學(xué)生展開討論，讓其將自己內(nèi)心的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，會更有效促進(jìn)其深化理解課文，并不斷提高語言和理解能力。

如《兩莖燈草》這篇課文，要讓小學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對“嚴(yán)監(jiān)生”的吝嗇鬼形象有更深刻的感受。教師需要讓學(xué)生對課文內(nèi)容深度理解，才會使學(xué)生達(dá)到良好的閱讀效果。但學(xué)生生活閱歷不足，讓其通過閱讀就分析出人物的心理變化和形象，存在較大的難度。教師就可以在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文后，提出問題：“嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個人？為何在他生命盡頭，還會記掛著兩莖燈草呢？”然后，再讓小學(xué)生通過在小組內(nèi)進(jìn)行討論，來加深對課文的理解。當(dāng)其理解后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“對嚴(yán)監(jiān)生的行為，你是如何看待的？我們要做一個怎樣的人呢？”讓小學(xué)生與同學(xué)深入討論。通過探討，會讓小學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，同時還會使小學(xué)生有效提高思維能力。

三、再現(xiàn)課文內(nèi)容，加深閱讀體會

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓小學(xué)生對課文內(nèi)容、寫作方法、順序等深刻了解，還要讓其對課文中人物的心理、情感變化等深刻感知，不斷拓展小學(xué)生的閱讀深度，才會使閱讀教學(xué)效果持續(xù)提高。對此，教師可以鼓勵小學(xué)生親自參與到情境創(chuàng)設(shè)中，通過角色扮演的方式，去再現(xiàn)課文的內(nèi)容。不僅可以快速調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使小學(xué)生對更加積極去分析人物的情感，讓其對課文的結(jié)構(gòu)、寫作脈絡(luò)等有更深刻的理解。教師在此基礎(chǔ)上，開展閱讀教學(xué)活動，學(xué)生也會更快速的接受教師所傳授的知識，更加輕松的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

如《草船借箭》一文，除了讓小學(xué)生掌握生字部分的知識，還要讓其課文故事中的來龍去脈清晰的掌握和理解，從而對周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)充分掌握。尤其是要讓學(xué)生對通過學(xué)習(xí)可以感受到諸葛亮足智多謀、思維縝密，以及其知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。由于課文的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生理解能力有限，教師直接講解較難使小學(xué)生充分解讀課文，教學(xué)效果也不會十分理想。為此，教師可以先讓小學(xué)生通過小組的方式，去合作閱讀課文，讓其了解課文內(nèi)容。此后，再讓每小組以角色扮演的方式，按照其對課文的理解去再現(xiàn)課文的內(nèi)容。而教師在此過程中，要對小學(xué)生的表演加以指導(dǎo)，讓其帶有感情的去表演。通過表演，會使小學(xué)生對課文的理解程度大增。接下來，教師提問：“課文中講述了怎樣的故事呢？”讓不同學(xué)生來分別回答。當(dāng)學(xué)生回答后，教師再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸爸T葛亮是一個怎樣的人呢？”基于剛剛精彩的表演，會使小學(xué)生積極熱情的與教師互動。教師在此基礎(chǔ)上，在加以引導(dǎo)，就會使小學(xué)生對課文內(nèi)容更深刻理解。對于故事的發(fā)展變化、人物特點(diǎn)等，也會更深刻的記憶。

總結(jié)：

情境教學(xué)法可以將課文內(nèi)容更加生動的導(dǎo)入課堂，使小學(xué)生對課文產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，讓其更高效理解課文內(nèi)容，并形成良好的閱讀感悟。教師在結(jié)合課文內(nèi)容，靈活去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才會使情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，也會使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到更明顯提高。

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