創設情境在小學音樂課堂中的實踐及運用

馬文喬

摘要：“創設情境”是小學音樂課堂教學中教師常用的教學手段，是情境教學法的手段之一，它以教師設置的某種“情境”為依托，以此來激發學生的興趣，從而更好的完成教學目標。近年來被廣泛使用，逐漸成為小學音樂課堂教學的必要形式，從而提高學生的學習積極性，培養學生的想象力、記憶力等。

關鍵詞：創設情境;小學音樂;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-488

一、創設情境運用于《走絳州》的教學實踐難點及解決

本章主要闡述創設情境在高年級唱歌課《走絳州》中運用的具體情況進行教學實踐，針對難點進行解決。經過筆者的親自教學實踐，總結出《走絳州》這首歌曲的三個難點。

（一）音樂形象的掌握

《走絳州》作為山西民歌中的一首經典歌曲，非常逼真地表現出一個具有鮮明性格特征的挑擔者形象。在學習這首歌曲之前，首先要了解這首歌曲的背景，感受山西人民的心理和情感，搜集關于山西人文、地理、風俗方面的內容。對于小學生來講，音樂課的課時短，任務重，而感受和體驗是如何體會音樂形象的關鍵。

情境設置：表演情境

表演情境就是表演一種情景，把自己比作歌曲當中的人物，扮演挑夫的角色。通過這種表演的形式可以讓學生了解山西人民的生活狀態，對角色產生親近感，很自然的加深內心體驗，增強他們的民族自豪感。不僅可以活躍課堂氣氛，而且人人可以參與其中。帶領學生觀看抖音上《走絳州》的挑起扁擔的表演，并鼓勵學生跟隨音樂隨著真實的畫面進行模仿。在這過程中，把課前準備好的紅綢子比作教具，把教室比作崇山峻嶺，把自己比作挑夫，學生全體起立，排成一行，圍成圓圈，右手在前，左手在后，擔起道具“扁擔”身體一前一后晃動。引導學生累了就換一下肩、停下來用手擦擦汗、偶爾擊掌互相鼓勵一下，集體向右轉身形成一個隊伍。

（二）附點切分節奏及音準的掌握

歌曲《走絳州》的體裁為小調，節奏輕快，表現出粗獷豪放的特點。歌曲為2/4拍，速度稍快，附點節奏較多，這也是其中一個難點。分別出現在第一句、第三句和最后一句。節奏所對應的旋律也較難把握，尤其是最后一句，音域比較高，音與音之間的跨度比較大，學生甚至會出現喊叫的情況。（如圖1）“哎酶哎酶喲呀，要到絳州”這一句的第一小節最高音在小字二組降E，對高年級學生來講，音域較高，在演唱過程中，教師可先做示范，之后講解唱高音的技巧要領。整首歌曲是歡快而活潑的情緒，在演唱時吸氣找到打哈欠的狀態，口腔狀態要積極打開，嘴型要保持“C”狀，抬笑肌輔助打開上口蓋，站立姿勢要正確，后腰挺直，抬頭挺胸演唱，打開喉嚨在高位置朗讀清楚歌詞，接著把旋律帶入演唱，以此解決附點節奏上唱高音的難點。除此之外，大切分節奏型也是一個需要解決的問題。這里，筆者運用創設游戲情境進行解決。

情境設置：游戲情境

學習第四小節的大切分節奏（見圖2）可以簡單的進行劃拍，也可采用其他方式。但學生的音樂素質普遍不是很高，因此，音準、節奏掌握起來不是很快。為了可以讓學生們既可以輕松愉快“玩”，又可以很好的掌握節奏，可以采用了簡單的游戲進行學習。這里可以采用簡單的游戲進行學習。首先是提問學生你的名字叫什么？請每一位同學用X X?X的切分音型回答自己的名字。接著把學生分成兩組進行比賽，比賽內容是：教室里面有什么？同樣用切分節奏說出來，這次加大難度，把拍手、拍腿、跺腳加入其中。如“有 鉛 筆”，兩拍中分別對應三個動作。此種方法提高了學生對學習難點問題的興趣，幫助學生更快、更準確的學會節奏，并活躍了課堂氣氛。真正做到了“學中樂”“樂中學”。

（三）襯詞及方言韻味的掌握

民歌中襯詞及方言韻味的掌握是演唱好一首歌曲的關鍵。《走絳州》作為一首山西民歌，有很強的地方性特點，歌詞中包括了正詞和襯詞。其中襯詞占很大比重，“襯詞”在民歌中是由語氣詞、形聲詞、諧音詞或稱謂構成的襯托性詞語，通常是為了突出歌曲的地方特色。歌曲中“軟溜軟溜”、“茲各茲各”等襯詞，刻畫出軟溜溜的扁擔上下顫動發生碰撞的聲音形象。

情境設置：多媒體情境（投影儀）

為了讓學生可以更加近距離聆聽、體會《走絳州》的地方韻味，感受音樂人物形象的詼諧、幽默。設置了多媒體情境進行創設。由教師在多媒體上播放了由歌唱家單秀榮老師演唱的版本《走絳州》。

二、創設情境運用于《走絳州》的教學實踐啟示

（一）合理創設情境，與多種教學方式相結合

唱歌課《走絳州》一課中，運用了多種情境創設手段進行實踐教學。而有效的情境教學是一堂課成功的體現。如何做到合理創設情境，就需要做到：充分調動學生主動投入學習，除了講授課堂中的基本知識，還要培養學生的審美性。在有意識的、有目的的進行創設情境可以讓學生提高創造力與想象力。通過創設出來的一些場景曲感染學生的內心，從而更深入的理解歌曲。在以教師為主導性的原則下，以學生為主體，讓他們親自參與其中。

（二）關注高年級學生的心理特征

高年級的學生相對低年級學生心理比較羞澀，對于用方言來演唱歌曲有些不好意思張嘴。甚至有些學生覺得方言很土氣，唱出來很難聽。因此，在教學中，還是要多創設不同的情境讓他們用肢體語言來表達歌曲，在此基礎上引導對方言的學習，循序漸進地讓他們慢慢接受這種方言的韻味，首先用山西話對他們說“你們真棒”，讓他們也跟著我學一學，等他們逐漸習慣并適應之后，用方言帶入歌詞演唱。這樣就會給學生一個緩沖的時間，讓他們不會那么排斥。因此，在設計一節課時，要考慮多種因素，關注所教學生的年齡，根據不同的年齡段來進行有效創設。

（三）關注課堂反饋，重視學科特點

在音樂課的教學過程中，“反饋”是很重要的一部分，它指的是課堂教學中雙向或多向信息的交流。其中老師要了解學生的學習信息，學生也要了解老師的教學信息，學生與學生之間互助的信息。在情境創設時，既要讓學生學會本課的重難點，還要在此基礎上拓展加強對歌曲情感的把握。以教學目標為目的，以教學方法為輔，不能為了創設而創設，教學內容一定要放在首位，而創設情境是為了服務于教學目標而存在，不能本末倒置。

結論

本文主要探討的是“創設情境”運用于課堂的教學實踐，但由于本人的研究水平有限，有關情境教學與其他相關理論研究如心理學、教育學、課程教學論等研究還有待進一步學習和深入的探索。

參考文獻

[1]劉樊.情境教學在小學音樂課堂應用的個案研究[D].吉林藝術學院，2016.

[2]賈芳.高中音樂鑒賞課教學的情境創設研究[D].山東師范大學，2016.