淺析分層設計在小學高段數學課后作業中的實踐

史慶柏

摘要：教師設計作業的目的是為了學生可以更好地掌握課堂上學到的知識，也是為了學生的綜合素養和自主學習能力可以得到提升，更是課堂教學的延伸和發展。隨著新課程改革的如火如荼進行，以及新課改的不斷深化，小學數學教師的教育理念和數學教學方法都在不斷發生著改變，新課程理念也在小學數學教學中得到了應用。分層設計的理念也更加深入地被數學教師應用在課后作業的布置中。

關鍵詞：小學數學;課后作業;分層設計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-482

數學教師布置課后作業的目的是實現數學教學的延伸和數學知識的鞏固，希望通過課后作業使小學生在完成數學學習任務時，更好、更牢固地掌握課堂上學習到的數學知識，并能對相關的數學理論進行生活上的實踐。新課改的普及和發展下，小學高段學生對數學知識的獲取也越來越多，數學知識和相應的數學應用能力也得到了提高和發展，但由于小學生自身的發展情況和對數學的感興趣程度不同，隨著小學數學教學的不斷深入，學生對小學數學知識的理解情況也逐漸出現差異，部分學生在小學數學的學習中較被動，數學知識的掌握情況不是很好，數學成績波動較大。

一、當前小學數學課后作業中存在的問題

（一）作業的設計不重視學生

新課改理念下，學生的主體地位也被越來越重視。傳統教學中，對所有學生“一視同仁式”的布置作業，既不適合新時期對小學生素質發展的要求，也不適合小學生具體的數學學習情況和數學知識掌握情況，很容易造成數學知識掌握不是很好的學生在數學學習的過程中心有余卻力不足，但數學知識掌握很好的學生卻學有余力的現象。所有學生都要完成相同知識水平和相同內容的數學作業，數學作業的層次性無法展現出來。

（二）作業的設計枯燥單調

當前的數學教學情況下，課后作業的種類單一，課后作業中的很多內容都是從相關的數學課后輔導材料中摘抄的，沒有做到數學教學中應該有的針對性。而小學生正處于活潑好動的年齡階段，本身的自制力較差。小學生的喜好分明，對于自己喜歡的事物或學科，就會有較高的學習積極性和學習興趣，但如果是對所學習的學科學習興趣不夠，小學生在學習相關學科知識，完成學科作業的時候，不僅很難做到主動完成教師布置的作業，在完成作業的過程中，還很有可能出現自制力差導致的走神現象，數學作業并不能發揮教師期望中應該起到的作用。這種布置作業的方式，將會影響小學生數學知識的掌握程度和數學技能的提升。此外，由于目前教輔資料市場越來越紅火，教輔資料越來越多，數學教師的參考資料不僅學校會為數學教師配發相應的參考資料，部分教師也喜歡自己購買和選擇一些相應的參考資料，然后從中選取部分和教學進度相關的數學題目，直接作為課后作業布置給學生。

二、將分層設計應用到課后作業中的具體步驟

（一）設計要注重學生的個人情緒

處于小學高年級的學生，其學習狀態和個人情緒較濃厚，不喜歡也不愿意聽到其他人的評價，尤其是對自己學習情況的評價。因此教師在對小學生進行分層布置作業時，也要注意維護小學生的自尊心，盡量使用不公開式的分層方式和分層方法。因此在分層作業的布置中，可以選取“專人專份”式的布置形式，在學生個人的專屬本中單獨張貼屬于不同學生的分層作業。這樣不僅可以保護小學生的學習情緒和自尊心，也有利于學生學習自信心的提高和發展。

（二）對學生進行正確的分層

1. 嚴格按照學生分層的原則

第一，科學性。對學生進行科學的分組是促使分層作業設計更加合理的關鍵步驟，所以教師要對學生的實際學習情況有充分的把握，學習情況不僅限于學習成績，還包括學習態度、學習能力、學習基礎等等，同時還要對學生的興趣愛好、性格特征有所了解，有利于實現分層作業的針對性。因此，教師在進行學生分層時，首先可以為學生制定容易的測試題目，檢測學生的學習水平和知識基礎的差異性，并且還要從多個方面把握學生的非智力因素，從而實現科學的分層。例如，在設計“位置與方向”解決問題方面的作業之前，教師可以從對基礎知識的把握、知識的運用等方面設計相應的測試，并且調查學生對該節知識內容教學的看法，以此了解學生的學習態度和學習興趣等等內容，從而把握學生的實際情況。

第二，隱蔽性。小學高年級的學生情緒比較敏感，如果教師將學生的分層標準直接告訴學生，一定會造成學生情緒的波動，從而影響學生的情感態度。例如，優等生了解到自身的層次后，或多或少會出現一定的自豪感，過分的驕傲可能會影響學生積極學習的態度，對學生自身的學習水平會造成不利影響;而學困生會因為自己的層次而感到自卑，缺乏學習數學知識的信心，不利于學生學習能力的提升。所以又要對學生進行科學的分層，又要保護學生的情感態度，隱蔽分層法是最好的選擇，也就是說教師要做到心中有數，能夠準確地把握學生處于哪一個層級即可，沒有必要將分層標準和結果告知給學生。這樣既能順利地開展分層作業設計，也保護了學生的自尊心，促使學生能持有良好的態度進行學習。

三、結語

數學教師根據具體的教學內容和小學生對數學知識的實際掌握水平，運用分層設計的理念設計課后作業，對不同知識層次的小學生應用不同的要求和評價標準，為小學生運用自己掌握的數學知識提供了相應的機會，也促進了小學生自主學習的能力。分層設計數學作業是指要圍繞課堂教學的知識，根據課堂知識的難易程度，設計相應的題目，設置相關的必做題與一系列的選做題。作業的設計要對應三個層次學生的練習，小學生可以根據自己對數學知識的實際掌握情況，對自己需要的數學練習進行自由選擇，讓小學生有更廣闊的學習和選擇的空間，讓學生在數學練習的過程中感受到愉悅和成功以及滿足，讓每個小學生的數學知識水平乃至綜合素質得到發展。分層作業既關注了小學生的數學知識基礎和當前情況下的接受能力，激發小學生對數學知識的了解興趣和學習興趣，讓小學生的數學知識掌握程度和數學知識的應用能力得到了更好的發展和鍛煉。

參考文獻

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