探究式教學在小學數學教學中的應用

吳星燕

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的提出與深入，探究式教學是培養學生綜合素質的一種有效方法，應在實踐教學中加以應用。鑒于此，本文立足于教學實踐經驗，從提出問題引導學生思考、建立小組鼓勵學生討論兩個個維度，系統分析小學數學探究教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：小學數學;探究式;課堂教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-471

具體來說，探究式教學是指教師在教學過程中發揮指導作用，引導學生通過自主學習、合作交流、實踐操作等方式來學習知識，把握好內在規律，這符合新課標的理念和要求，能使學生從被動接受的學習狀態中解脫出來，引導學生全面發展。所以，每一位小學數學教師都要及時更新自己的思想觀念，結合實際學情，去思考，去探索，讓探究式教學扎根在數學教學中，發揮它的巨大作用和影響。

一、采用問題教學法，加深學生的認識

作為一種基本的教學方法，問題式教學能夠直接引發學生的質疑和思考，能夠在深入探究的過程中，促進學生加深理解、把握。要改變知識傳遞傾向，完善、優化教學環節與程序，教師要深入細致地研讀數學教材，提煉所學知識的難點、要點，設計出富有啟發性、探索性的問題。利用適當的時機進行提問，可以直接、有效地激發學生的求知欲望，激發他們的思索動機，促使學生深入學習、探究，加深對這些問題的認識和掌握。

例如，在教授《除數是一位數的除法》時，這節課主要講“一位數的除法”，內容主要是計算，然而，在長時間的運算練習中，學生容易喪失學習熱情，甚至對計算練習產生排斥感，因此決定采用問題式教學。在教學中，筆者首先引導學生鞏固所學知識，掌握除數一位數除法的計算規律，然后提出幾個問題，通過提問激活學生思考動機，筆者在提問后先讓學生先思考，然后舉手回答計算結果。

二、實施合作教學法，活躍課堂學習氛圍

（一）讓學生構建起學習合作平臺

小學數學教師要秉持著合理的思維模式和教學模式，讓學生更好地克服難題和障礙，又能讓學生在處理數學學習問題和難題后，能走入到正確的數學學習道路上，并且讓學生的數學學習活力得到更大的迸發。教師要用心完成相關的教學任務，又能讓學生在克服大量的問題后，能增強自己的數學學習自信心。

例如，在教授《小數的意義和性質》時，教師要為學生搭建起合作的課程體系和教學架構，讓學生能在彼此合作的同時，又能讓學生感悟到學習的樂趣，用彼此的合作去搭建合作的關系，又能讓學生更加懂得結合不同的求證改變去完成相關的學習任務，讓學生在完成相關的學習任務后，在較短的時間內，用自己的智慧去處理大量的學習任務，能消除本人的思維障礙。

（二）讓學生更加熱愛合作化的學習

小學數學教師要試著化解被動的思維模式，也能讓學生更加懂得學習的美好，讓學生在完成數學學習的同時，能夠消除被動的思維和錯誤的學習模式，教師要打造出合理的模式，讓學生的數學學習能力和數學合作能力都能得到相應的提高和發展。教師要讓學生對于合作化的學習模式和學習方案產生更大的熱情，又能讓學生用心處理相關的問題，在合作的同時更加懂得彼此分工、彼此交流、彼此合作，用心去處理相關的問題和難題，也能讓學生在處理問題和難題后，在數學學習的世界中，更加從容地處理相應的危機，讓自我的數學學習效率得到本質突破。

例如，在教授《分數乘法》時，教師要讓學生試著去構建合作的模式，也能在彼此合作的同時，充分地釋放每一個學生的學習活力和學習能動性，由此讓給學生在一個良好的學習平臺中，造就本人的更大突破。學生在學習小組中可以分別扮演好自己的角色，學生要在彼此分工和彼此合作的同時，能對于分數乘法產生更為深入的理解，又能讓學生在完成任務和探析后，讓本人的學習能力、學習效率和知識運用能力得到提高。

（三）讓學生呈現出彼此的學習合作成果

小學數學教師要讓學生在彼此合作的同時，能夠積極呈現出彼此的學習成果和合作成果，又能讓學生在處理相關的問題后，讓本人對于數學的認識和理解程度得到相應的提高和發展，也能讓學生成為一個更為出色的數學學習者，這對于學生的意義是不可低估的。教師要結合學生的學習思維和學習模式，又能讓學生的學習效率得到更大的突破和發展。教師要讓學生能積極轉化思維模式，讓學生能在彼此團結的同時，又能把更多的學習成果呈現而出。

例如，在教授《小數減法》時，教師要試著讓學生能用自己的智慧去處理相關的學習問題，消除本人學習障礙，同時讓學生在克服大量的問題后，又能把本人的解題模式和解題經驗通過合作的形式傳遞給學生，能成為一個更為出色的學習者，打下扎實的數學學習基礎，同時在數學學習的世界中，得到顯著的突破。

總而言之，在實踐中采用探究式教學法，直接體現了教師的教學策略，也是新課改和素質教育提出的新課題、新要求。所以，作為小學數學教師，一定要認清自身的責任與使命，端正教學態度、思維觀念，把握教育教學發展變化的趨勢，在數學教學中，通過提問引導學生思考、建立小組鼓勵討論、媒介直觀指導等策略，了解學生的身心發展狀況，促進數學探究式教學的應用，優化教學程序，提高小學數學教學效果。

參考文獻

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