基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐探討

金婷婷

摘要：核心素養是指適合時代發展需求的個人終身發展的能力和品格，教育教學實踐的最終目標就是培養學生核心素養。開展核心素養視域下的小學英語單元整體教學設計研究，就是以學生的實際及社會需求為出發點，通過對教材進行單元性整合，實現課堂實踐與培養學科核心素養創新融合的過程。

關鍵詞：核心素養;教學設計;單元整合;創新融合

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-398

小學英語單元整體教學設計是在通盤考慮《義務教育英語課程標準》的培養目標以及教材和學情的基礎上，以單元教學為單位，對教學活動進行整合、規劃的過程。

英語課堂普遍存在學生問答就是交際的認識誤區，誤以為學生理解了英語就是學生會運用英語，把語言孤立為語言、詞匯、語法單個元素，單元的整體觀念比較缺乏，削弱了單元的整體功能，從而影響了學生語言能力的培養。基于此，筆者開展了基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐研究，力求優化單元整體設計，加深、拓寬課程的內涵和外延，培養和發展學生的學習能力及核心素養。

一、以核心素養為立足點，把握語用，確立發展性培養目標

英語的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在設計單元目標時應該著重從這四方面入手，本著以培養學生學習能力為核心，以培養學生語用能力為宗旨把單元培養目標分級具體化，讓學生在英語學習過程中，逐步形成個人終身發展和社會發展所必須具備的能力與品格，即核心素養。

課程標準（2011年版）明確規定，5、6年級須完成二級目標，具體表現為能用簡單的英語交換有關信息，樂于了解不同地方的文化、習俗。以廣州教科版五年級上冊U12 Four seasons in one day為例，本單元的目標就是要求學生能夠用所學知識說和寫簡單的天氣預報，樂于交往，關注天氣和環境。因此，在本單元的設計中，要緊緊圍繞這個目標，設計出分層次的語言運用情境，通過視聽、閱讀、表達、談論、寫作的分級實踐活動，實現學習知識技能與生活體驗之間的信息交流，達到靈活運用語言的目標。同時，通過分層分級的目標達成的實踐過程，逐步培養學生樂于交往，敢于表達的習慣，進而啟發學生關注天氣和環境，培養學生的思維品質。

二、以文本為載體，厘清脈絡，創造性整合單元內容

單元整體教學的關注點應該是把教科書、教材資源、其他學習資源整合在一起，以網狀開展小學英語單元整體教學。廣州市教科版五、六年級教材每個單元都由Let’s talk，Sing along，Sound family 或 Let’s read，Fun with language，Story time，Did you know等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學中各自發揮著不同的作用。單元整體教學設計要基于學生的學情、需求，以發展學生的能力為歸宿，以文本為載體，厘清每一個板塊的聯系與功能，緊緊圍繞單元話題的語言知識體系，重組、重構有利于培養學生學科關鍵能力和核心素養的結構，創造性地整合單元內容。

以U12 Four seasons in one day為例，筆者是這樣安排教學內容的：

課時一：創設情景，引出主題。設計了Aki這一角色主線統領整課的話題教學，以weather report的形式完成Let’s read的學習。讓學生在生活化的語言情景中直觀、直接地感受課文內容，激發學生樂于表達、交流的學習興趣與積極性。學生在參與理解、表達、交流的過程中需要盡可能把上一個知識聯系起來，從而有效地復習了關于天氣的單詞及句型，解決了重點知識的突破。

課時二：延續情景，深化重點。這一課時把Fun with language和Story time整合進行教學，在上一課時的基礎上拓展學習其他不同國家和城市的天氣。如較有代表性的Australia，Beijing，Hainan等，每個小組成為不同國家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強化語言知識，感受到地方季節性的氣候變化，讓語言知識的學習與生活體驗有機地相融，同時啟發學生關注地球氣候與環境的變化。

課時三：延伸情景，提升能力。這一課時走出文本，鏈接生活，完成Did you know的教學。本課重點幫助學生復習鞏固所學知識并進行拓展學習，讀懂與天氣相關的文段并完成相關練習，全面發展學生聽、說、讀、寫能力，增強學生用英語表達和寫作的自信心，培養學生關注環境、保護環境的生活態度。

通過實踐，我們發現，每一個單元包含的板塊，甚至各個單元之間都有縱橫交錯的聯系。在開展單元整體教學設計時，我們要把文本作為一個整體看待，挖出其中的千絲萬縷，找到融合點，這樣才能真正實現語言知識的重組和重構，為語言的綜合運用提供輔助和支撐。

三、優化問題設計，提升學生思維品質

思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。英語教學中，要促進學生語言和思維的協同發展，而課堂提問是提升學生思維品質的有效措施之一。

在學習Story time板塊時，筆者設計了四道判斷題讓學生進行小組討論，其中一題是Liu Tao is very hungry.孩子們展開了熱烈的討論，有的學生認為這句話是對的，因為文中提到Liu Tao comes from a football game.看到父母做的飯菜Liu Tao says“I can’t wait.”So he is very hungry.還有的學生認為，是因為Liu Tao父母做的菜太香了，That smells nice.所以Liu Tao才忍不住說I can’t wait.這樣的提問，能引導學生深入研讀文本，關注細節，開闊思維，對學生思維品質的培養和提升有著積極的促進作用。

四、滲透學習策略，提高學生的學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調整英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的形成非常有利于學生做好自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

學習Story time板塊時，在找到了Liu Tao父母做的菜之后，立刻詢問How to cook them？We use...在語境中學習單詞tomato，vegetable，接著追問：Can you name more vegetables？ 引導學生說出更多的蔬菜類詞匯，長期堅持，學生就會自覺地去查找同類單詞，長此以往，學生的詞匯量就能進一步得到豐富。

開展小學英語整體教學設計，有利于統一多樣化的教學方式，對學習資源進行有效整合，從而讓教學實踐產生最大化的效益。這一創新融合學習內容的過程，能在課堂較好地落實學生學習能力與良好品格的培養，深化了課堂教學改革。

參考文獻

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