新時期隔代家庭教育的現(xiàn)狀、問題與對策分析

肖立梅

摘要：家庭是社會的基本構成單位，而家庭教育則決定了孩子未來成長發(fā)育的基礎方向，當前家庭教育方式主要包括親子教育與隔代教育這兩種，且隔代家庭教育所占的比例并不小，亦有成為主流化教育模式的趨勢，為此本文基于新時期隔代家庭教育現(xiàn)狀，對存在的問題進行總結并針對以上問題提出相應解決對策。

關鍵詞：新時期;隔代家庭教育;現(xiàn)狀;問題;對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-375

隔代家庭教育主要是指一些年輕家長或因工作問題，或因離婚問題而將子女的生活及教育等責任交由祖輩的教育模式，雖然這種教育模式改善部分孩子因缺乏親子良好互動而造成的情感缺失，但與親子教育效果之間始終存在差異，為此基于新時期現(xiàn)狀對其問題及對策進行分析具有重要的研究價值。

1.新時期隔代家庭教育現(xiàn)狀

新時代中采用隔代家庭教育的家庭數(shù)量逐漸增加，且六歲以下兒童的占比相對較大，據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)超過親子及他人教育而逐漸發(fā)展成為當代一種主要的家庭教育模式。幼兒階段是家庭教育普遍集中的年齡階段，但隔代教育中教育者的教育觀念相對落后，祖輩大多以“光宗耀祖”為主要教育目標，對于幼兒而言有利有弊，年輕父母普遍缺乏育兒經(jīng)驗和育兒時間，隔代家庭教育在一定程度上彌補了這些問題，但教育觀念相對落后、教育內容與方法缺乏科學性，祖輩更傾向生活化教育，普遍認為知識理論的學習非常重要，但對于幼兒的能力素養(yǎng)及心理健康狀態(tài)關心甚少，缺乏正面教育，甚至與現(xiàn)代教育理念背道而馳。

2.新時期隔代家庭教育存在的問題

幼兒階段是建立親子依戀的關鍵時期，但事實證明，多數(shù)幼兒由祖輩帶大，而父母很少有時間親自教養(yǎng)或缺乏耐心，導致子女與父母之間依戀關系較差，父母教育的缺失會導致子女形成陌生感、排斥與拒絕與父母溝通，而隔代教育者的教育觀念相對落后，祖輩大多“重養(yǎng)輕教”，自身生活方式較為單一[1]，按部就班的生活并不能滿足幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展需求，不能滿足其對外界客觀世界的好奇與求知心理，這在一定程度上阻礙了幼兒的全面發(fā)展，教育方法缺乏科學性與系統(tǒng)性，且受自身受教育程度及觀念的影響，大多數(shù)祖輩過于溺愛幼兒，處處順從，甚至滿足其不合理要求，過分保護扼殺了幼兒獨立生活的能力并造成了嚴重的依賴心理，有可能形成自私、任性、驕傲及為所欲為的性格，這與當代父母較為嚴厲的管束方式不同，許多孩子會尋求祖輩的庇護，導致父母威信下降，幼兒易養(yǎng)成不良習慣，教育的差異導致家庭內部關系不和諧，進而對幼兒的健康成長產(chǎn)生負面影響。

3.新時代隔代家庭教育問題的對策

3.1更新祖輩教育觀念

家庭教育是幼兒接受教育的第一步，祖輩應當不斷更新自己的教育教學觀念，盡快與現(xiàn)代化教學觀念相適應，進而滿足幼兒在生理及心理、學習與生活等方面的發(fā)展需求，可以通過電視上的家庭教育節(jié)目或通過閱讀書籍或雜志，汲取教育知識，更新教育觀念，摒棄陳舊教學思想與溺愛心理，了解幼兒階身心發(fā)展的階段性特點，掌握與幼兒進行溝通與交流的有效方法，與其他家庭成員在教育觀念等方面達成一致[2]。由于親子教育與隔代教育各有其利弊，為此應當互相借鑒并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，作為祖輩除了要關注幼兒在知識理論等方面的學習情況及其身體健康之外，還應當關注其能力素養(yǎng)與行為習慣的培養(yǎng)以及心理健康狀態(tài)，幫助幼兒形成以“百善孝為先“為代表的優(yōu)秀思想品德，進而使隔代家庭教育成為當代教育方式的一種特色模式并發(fā)揮其最大的教育效果。

3.2鼓勵父母積極參與

鼓勵父母積極參與到家庭教育之中并盡快與隔代教育形成一致的教育思想與教學方法，從而構建和諧的家庭內部環(huán)境。雖然隔代教育可以在一定程度上彌補幼兒因親子教育的缺失而造成的情感疏離，但父母還是應當保證留有足夠的時間與幼兒進行溝通，盡可能參與到幼兒的成長進程之中，了解當前發(fā)展階段的特點與規(guī)律，盡可能避免將教育責任完全交于其祖父母，在條件允許的情況下，盡可能抽出更多的時間與精力共同參與子女的撫養(yǎng)。為避免孩子面對不同教育方式感到無所適從，應當與祖父母進行溝通交流，進而保證教育觀念及方法的一致性，遇到分歧應當通過溝通交流來實現(xiàn)高度統(tǒng)一，以建立和諧的家庭關系為家庭教育的有效開展打下良好的基礎，就育兒經(jīng)驗進行交流，揚長避短以形成合力，盡可能避免對孩子性格、思想觀念及處事方式等方面造成不良影響，盡快為孩子創(chuàng)建一個和諧且溫馨的家庭環(huán)境[3]。

3.3促進家校聯(lián)合教育

盡快促進家庭教育與學校教育的融合，這是因為幼兒除在家時間外大部分時間都在學校中度過，幼兒接受的家庭教育理應與學校教育目標、方向及方法相一致，學校更加關注幼兒在能力素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況，對其身心健康狀態(tài)予以高度關注，家校的聯(lián)合教育可以使祖輩更加了解幼兒在校的學習情況，便于家庭教育工作更有針對性的開展，祖輩應就幼兒作業(yè)日常完成情況、行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)及人際交往等問題與教師進行及時溝通，為幼兒積極創(chuàng)建健康的成長環(huán)境，以來自教師、同伴及祖輩的關愛來盡可能解決親子教育缺失造成的心理問題，祖輩還可以從教師處獲取新時代教育觀念與教育方法，學校亦可以通過定期組織家長會及親子活動等方式來鞏固祖輩與幼兒之間的融洽關系，盡可能減少負面影響。

結束語

隔代教育有利有弊，雖然對于幼兒來講并不是最佳的選擇，但也在一定程度上彌補了因親子教育缺失而造成的情感疏離等問題，且隔代教育這種家庭教育模式已經(jīng)趨向于普遍化，雖然隔代家庭教育暴露出不少問題，但這些問題并不是不可解決的，為此本文分別對更新祖輩家庭教育觀念及方法、鼓勵父母參與并優(yōu)化家庭教育以及加強與學校之間的聯(lián)合教育以發(fā)揮合力等有效對策進行分析，希望可以盡可能消除家庭教育中隔代教育存在的負面影響并分發(fā)揮其優(yōu)越性，從而促進幼兒實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]許藍予. 家庭教育中隔代教育存在的問題及成因分析[J]. 長春教育學院學報， 2019， 035（006）：28-29.

[2]林亦斌. 對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀的分析與對策[J]. 小學時代， 2020（12）.

[3]王周成. 淺談農(nóng)村隔代家庭教育存在的問題及對策[J]. 當代家庭教育， 2019（26）.