初中數學課堂情景與信息技術深融初探

郭榮龍

摘要：著名的教育學家曾說過，假如直接生吃一勺味精，無論誰都吞咽不下，不妨把它放入一盤可口的菜肴中，人們會在品嘗美味的同時，將這勺味精全都消化了。情景與課堂，恰如菜肴與味精的關系。味精要溶于菜肴中，才會被吸取，課堂教學也需溶于情景當中，才可以體現它的美感與活力，才會被學生認可和接納。情景是能夠誘發學生獲得情緒體驗的一道教學背景，目的在于喚發學生積極求知的意向和興趣，經歷優美的情景體驗，引發探索未知的動力。通過創設情景讓學生仿佛置身自然事件、體驗游戲活動、感知數學典故等，使他們產生追求數學知識與數學技能的熱情，從而自發地、積極主動地尋求數學真知。

關鍵詞：初中數學課堂;情景教學;信息技術

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-342

引言

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術在初中數學教學中的應用越來越普遍。由于初中數學理論知識比較抽象，學生普遍缺乏學習興趣，這就要求教師創新教學模式，采用不同于傳統的教學模式，為數學課堂教學注入活力，以改善數學教學現狀。而信息技術的出現，為初中數學課堂教學的創新提供了條件。

一、初中數學教學中情景導入法的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

教師在教學過程中，靈活運用情境導入法開展教學可以從根本上激發出學生的學習興趣，促使學生產生濃厚的學習意愿，優化現階段的教學模式，提升學生的學習主動性。例如，教師通過合理的情景可以將枯燥的理論知識轉化為有趣的內容，避免學生出現厭學心理，尤其是對于數學科目來說，知識整體難度較大，必須為學生營造良好的學習環境，通過興趣激發出學習動力，真正喜歡數學學科，以促使學生提升學習效率。

（二）降低數學知識的難度

初中數學知識抽象性較為明顯，尤其是部分概念性問題，如函數、分式方程、二次根式、勾股定理等，其概念不容易理解，最終會影響學生對知識的理解，限制后續的學習。靈活運用情景導入法可以有效降低數學知識難度，將難度較大的知識轉化為學生易于理解的內容，以促使學生主動進行探索。通過情景可以將抽象的概念形象化、具體化，如統計學概率問題可以通過“擲骰子”方式進行講解，利用實物促使學生分析，最終理解統計學概率的內涵，掌握知識實質，提升自身的數學水平。

（三）加強數學知識與生活的關聯

對于初中數學來說，知識內容與現實生活存在密切的關聯，可以說“數學來源于生活”，通過合理的情景導入，可以將數學知識與現實生活之間的關系展現得更為清晰，并利用生活進行理論檢驗，在理論實踐中提升學生的素養水平，提升學生的發散性思維能力與創新意識，對于學生的發展具有積極的促進意義。

二、初中數學課堂情景與信息技術融合要點

（一）應用希沃白板創設有趣的游戲情景，激發學生的學習趣味性

玩游戲是孩子的天性，以學生感興趣的游戲活動入手，將數學問題融于學生的嬉戲情景之中，引起學生對數學知識產生好奇與學習動力，激起學生課堂學習的欲望和積極性，提高課堂的活躍度與教學效果。希沃白板為數學課堂學習的趣味性提供了好的情景。

在講授七年級第五章《認識一元一次方程》時，利用希沃白板5下課堂活動中的分組競爭游戲功能，把形如y=3x+1，x-2=6，3x-2……等式子制作成氣泡卡片，讓學生分組兩兩上臺參與游戲，辨別并選擇含有一元一次方程的氣泡，在學生選對時配以動聽的音樂，增添游戲的情景體驗，在學與做中展開競賽。學生熱衷于采納這種新穎的游戲方式，積極配合學習，在游戲中快而準確地找到正確的式子，并理解方程的定義和對概念的辨析。寓知識于情景之中，融方法于手段之中，教師應用游戲方式讓學生毫無障礙地掌握一元一次方程的概念知識，提高學習效率，感受別樣的數學學習方法，并獲得相應的數學意識與分辨能力。

（二）借助智能平板創設多樣的探究情景，培養學生參與能力

在倡導信息技術教學與學生小組合作學習教學模式以來，一些教師因沒有領會其課程教學理念，而采用生搬硬套走形式化，課堂呈現在學生熱烈但無實質的討論中。這樣的課堂明顯浪費教學時間，并且學生的創造性往往不能有效發揮，達不到預期的課堂效果。借助于交互式平板創設相應的探究情景，可以激勵每個學生參與動手操作活動，讓他們擺脫在課堂中被動接受的學習方式，達到人人參與學習的作用。同時教師在組織討論交流時更加方便、直觀地傳授知識，引導學生怎樣參與、怎樣進行討論交流。這樣的教學才能促使學生積極參與活動，并在教學活動中獲得數學知識和技能的目的。

在講解七年級《用字母表示數》時，根據教材需要應用白板呈現了這樣一個探究情景：如圖，用四根相同長短的小木棒可以搭一個正方形，搭兩個正方形則需要使用七根小木棒。

問題：（1）按照以上規律，那么拼搭100個正方形需要使用多少根小木棒？（2）思考：若用x表示所搭正方形的數量，那么搭x個正方形需要使用多少根小木棒？

數學問題的求知過程往往比解答結果更重要，本例是一道探索題，要求每一學生參與問題的思考、操作及解決的過程，讓各小組通過白板的交互功能開展探索研究，利用平板終端操作反饋探究結果。教師應用平板拍照將每個小組的探究情況實時提交至教師端，并在課堂屏幕展示。教師甚至可以觀測每個學生的活動情況，促進小組內部以及小組間的交流與研討，增加了學生的合作熱情和學習積極性。讓各組在智能平板上演示探究方法，并闡述增擺一個正方形的小木棒的增加量，借助智能平板演示直觀情景效果，在解決了擺3個、4個……之后，自然生成擺100個、x個正方形的解決策略。通過各小組探索顯示方法不一，呈現一題多解，滲透解決問題方法的多樣性。教師引導學生動手實踐比較前后兩組正方形的數量關系，后得出搭x個正方形需要使用3x+1根小木棒，并獲得用字母表示數的方法。

結束語

綜上所述，優質的教學情景創設對于初中數學教學的開展提供了強有力的保障，多媒體信息技術的介入使教學情景的創設更加意境化、直觀化，拉近數學知識獲得的途徑以及教師與學生的距離，使學生學習更有主動性、積極性，為建立和諧、奮進的數學課堂打下堅實的基礎。

參考文獻

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