談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

張丹丹

摘要：隨著教育的改革與發展，初中歷史的教學水平的不斷提升，如何用歷史故事在初中歷史教學工作中進行靈活運用，成為不可忽視的重要話題。而對于初中歷史教學而言，歷史故事與之有著強烈的聯系，并且故事本身的生動性、遠播性、深刻性都有助于初中歷史的教學推進。在分析了現代初中歷史教學通過講述歷史故事的基礎優勢之后，與之對應的提出了相應的實踐運用案例，旨在幫助初中歷史教學與歷史故事的靈活結合，幫助培養學生的歷史素養。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;運用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在初中歷史的教學過程中，對于歷史故事的適時穿插是否會影響教學的嚴肅性，存在部分疑問，但歷史本身就是故事。作為教育工作者，更應該講述正統的歷史故事，并從故事中去發掘歷史的邏輯。因此，如何講好歷史故事、用好歷史故事是初中歷史教學活動中需要正視的一個重要話題。在此前提下，將往日普通的教學與生動的歷史故事相結合，借助一些新媒體教學工具，生動形象地去引導學生沉浸在歷史的課堂中。

一、歷史故事在初中歷史教學中的運用優勢

1、新媒體教學助力歷史故事的講解

不同于以往教師單方面的枯燥地講述，在新媒體工具的輔助之下，教師可以利用新媒體工具，有了更多的畫面和音頻的展示的途徑。而歷史故事的展現形式也有了更多的渠道，例如多媒體展示和VR視覺體驗，將成熟的歷史故事的情景帶到課堂，可以是學生喜歡的劇集，也可以是學生熟知的視頻博主的講解，學生能夠加深刻地去聆聽歷史、感知歷史和接觸歷史。

2、教學新模式在歷史課堂的全新運用

在歷史課堂上，通過引導式教學，在歷史故事的背景下，幫助學生體驗歷史人物所處的歷史環境。讓學生去演繹歷史，站在歷史的角度，作出歷史人物的選擇或作出自己的新選擇，通過這樣強化學生與歷史人物的交互活動，通過歷史故事的極力渲染，全面激發學生在歷史課堂上對歷史人物的新想法、對歷史事件的新思想和對歷史發展的新見解。以跌宕起伏的歷史故事，串起學生與歷史課堂之前的強互動模式。

二、在小學數學教學中導學式教學的具體應用

1、靈活構建交互式場景，利用故事穿插歷史教學

相比起平鋪直敘的歷史教學，學生在動手與動腦的結合過程中，更能全方面地投入到課堂的學習中去。因此，在教學過程中，充分利用新媒體工具，讓學生沉浸式體驗歷史的發展歷程。

例如在課文《世界反法西斯戰爭的勝利》中，以時間為序，將班級分為幾個小組，每一組負責不同的國家，每組成員分別分工，查詢資料，收集各自國家在世界反法西斯戰爭中的代表人物在關鍵時點的講話，并根據課本的時間線發展編制成情景劇，在班里組織演繹。讓歷史故事使教學課本中的未出現的人物出現，使教材中不生動的人物更加生動，使課程中的復雜的時間線更加清晰。這是歷史故事在歷史教學中的穿插式應用，以時間為線，幫助學生更好地自主梳理歷史發展的進程。以歷史故事為輔，活靈活現地去學習教材知識。在此基礎上，可以允許學生適時地添加相關的視頻材料進行播放，或展示相關的古籍圖冊進行講解。教師同樣需要參與其中，作為旁白或是時間線的主持人，并對學生搜集的一些歷史故事的正確性進行判斷，正確引導學生的歷史價值觀。

2、結合相關時政新聞，重視現實與歷史的重疊

學習歷史的初衷是什么？學生除了以課本知識為綱，卻缺乏相關的歷史知識運用，在課堂上，教師有必要脫離課本，結合現代時政新聞，以現實的故事與歷史的故事相結合，對比課本知識為思考，以此引導學生，以史為鑒，思考未來。

例如在活動課《致巴以人民的一封公開信──中國學生期盼巴以人民走向和平》中，在講述了《亞非拉國家的獨立和振興》之后，學生對亞非拉國家有了進一步的認識，對于日常新聞中的動蕩的中東地區的緣起與發展有了初步的了解。結合近年來所發生的“巴以沖突”，學生對巴以人民的生活有了更深刻地了解。在此，組織學生對相關的實時新聞進行觀看，并站在現在的時間點上，對過去的巴以人民寫上一封信，可以結合自身的歷史知識，為巴以人民的未來提出相應的建議。用此方式幫助學生去解讀新聞的同時，也用歷史去解讀處于歷史的人民。世界的腳步是螺旋上升的，但歷史的故事卻在重復地上演。談歷史的故事不僅僅是局限于過去，也要結合著現在，以此展望未來。

結束語

對于歷史故事在初中歷史教學中的運用，還有很多的實踐方式需要改進與探索，但重視歷史故事在歷史教學中的作用不能減少。歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用中，重點是運用，難點是靈活。對于不同的課文有多樣的運用方式，但其落腳點都在于學生對此的參與度和感知度。真正調動學生的學習興趣，幫助學生深刻了解歷史故事背后的歷史邏輯，以增加學生的歷史面，以更全面、更深入、更多樣的形式幫助學生提升歷史素養，是初中歷史教學的重要目標。

參考文獻

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