談如何在小學數學教學中滲透核心素養

戴輝寧

摘要：本文通過對小學數學教學中滲透核心素養研究發現：學生主動學習意識不強，學生學習激勵方法不多和學生學習興趣養成不良偏離核心素養的培養現象，對此提出樹立以學生為中心的教學理念，增加多媒體設備輔助數學課堂教學和多開展趣味性數學活動，希望對以后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：小學數學;教學滲透;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：傳統教學中部分教師認為，課堂之上，教師應該統籌一切，學生服從教師教學安排，但是隨著社會高速發展，觀念更新，新時代下以學生為中心的教育理念日益成為社會共識，尊重學生個體成長差異性。各個學生的特質都是不同的，教師應該因材施教，因事育人，不能一言堂，積極轉變以學生為主體的課堂教學模式。

一、小學數學教學中滲透核心素養存在的問題

1.學生主動學習意識不強偏離核心素養的培養

一是課堂上學生之間有私下不注意聽講，上課注意力不集中跟不上老師教課思路，學生自己聽課聽不進去，課上學習興趣不大，還有學生課堂故意打亂教學秩序，公開挑戰課堂權威，不積極主動融入課堂教學里，有厭學情緒等問題現象。二是學生個體發展本質不同，中式教學教學模式普遍采取以教師為主體的教學模式，偶爾在集體主義和個體主義上教師有所偏差，也就是說為了課堂最大化的效果和效率，某些教師以大部分學生聽課良好為目的，無視了某部分學生的課堂聽課表現和感想。三是學生主動提問，主動與教師互動交流的機會教師少，這就導致部分學生與教師之間有價值觀上的信息不對等，可能出現教師覺得學生應該是聽明白了，但實際上學生聽得一頭霧水的溝通障礙現象。

2.學生學習激勵方法不多偏離核心素養的培養

一是教師對學生鼓勵激勵方法較少，目前普遍采取標簽化的表揚模式進行獎勵和激勵，缺少精神象征層面的，項目任務層面的和集體意識層面的激勵方式方法。二是學生自我激勵獎勵機制不健全，學生普遍沒有自信激勵和負面情緒釋放的意識，僅僅停留在上學聽課層面，這種情況會導致部分學生在面對困難和失望時不知所措進而產生消極情緒。三是部分學生家長采取的激勵方法不當，沒有給學生以正能量方式進行引導和教育，忽視教育子女價值觀的最佳黃金時段，進而導致成年后學生一系列問題的產生。

3.學生學習興趣養成不良偏離核心素養的培養

一是學生自己沒有培養自己學習習慣和發現興趣的主體意識。部分學生根本不知道什么是自己的學習興趣的動力和怎樣使自己學習提高效率。一來是教師在課堂上很少教授此類宏觀性學習方法，二來是學生家長也沒有意識到學習需要良好的方法和興趣進行引導。二是課堂上教師普遍是不可能針對每一個學生采取因材施教的個性化教學，教師了解學生也需要時間，但是這種了解是相互的，并且在師生互動情景中極其缺乏學生方面的積極主動，實際生活中還是依靠學生家長與教師進行溝通交流，缺乏師生之間的直接性溝通渠道和條件。三是部分學生養成不良的學習習慣沒有得到教師相應的及時糾正，從而導致部分學生自以為學習習慣沒有問題，身陷學習的苦惱而不自知。

二、小學數學教學中滲透核心素養對策與建議

1.樹立以學生為中心的教學理念

傳統教學中部分教師認為，課堂之上，教師應該統籌一切，學生服從教師教學安排，但是隨著社會高速發展，觀念更新，新時代下以學生為中心的教育理念日益成為社會共識，此舉踐行了新時代教育領域的新需要，體現出以人為本的教育理念。在數學課堂之上，建立以學生為中心的教學模式，要求教師以課堂紀律為基礎，在進行數學課堂內容講解時，不能搞一言堂，教師拿著一本書在講授課程，學生一流水的在聽講，全程沒有師生互動環節，如此教學講法不能激發學生對數學課程的興趣和樂趣，也無法喚起學生對數學學科的好奇心，學習動力也無法進行激發出學生本身的潛能。建議一是遵循小學生身心發展特點。教師不能拔苗助長，也不能任其肆意發展，應該積極引導學生健康發展。二是尊重學生個體成長差異性。各個學生的特質都是不同的，教師應該因材施教，因事育人，不能一言堂，積極轉變以學生為主體的課堂教學模式。例如在課堂教學提問環節中，對于部分學生回答不了的問題，教師切不可以使用暴力語言訓斥批評教育或冷暴力直接忽視學生不清楚的內容而轉移學生對教師的普遍信任。

2.增加多媒體設備輔助數學課堂教學

多媒體設備可以展示數學教學的美觀化教學內容，可以更直觀更科學地理解數學的魅力。例如教師在講授加減法運算規則時，可以通過大屏幕進行九宮格運算，積極調動起學生的好學動力。同時，在課堂上使用多媒體設備輔助教學，可以更好地觀察學生課堂學習的實際效果。建議一是在教學觀察、課堂閱讀、師生互動中使學生好奇好問的提問題的好奇心和求知欲，好奇心的學習意識不僅有助于學生主動學習，還能再小組活動討論等情境中，能發現新的學習技巧和能力。二是教師要在課堂上創設敢問想問的課堂氛圍。激發兒童的求知欲和探知欲，積極引導學生，在潛意識層面融入主動學習的意識。

3.多開展趣味性數學活動

開展趣味性教學不僅是一是采取多元化課堂教學模式。充分應用移動互聯多媒體技術，通過大屏幕展示課本里體現出的場景，通過大數據發掘學生的興趣爆點，結合本地實際特色加入體驗式教學，使學生身心體會學習的樂趣。二是結合教學目標和教學規劃重新設立學生群體里感興趣的教學內容和主題，使學生在學習時有代入感和參與感，整合學生學習興趣和學習能力雙向提高。教學老師應尊重學生的年齡特點和學習發展規律，積極探索實施入學適應教育，幫助學生逐步適應小學生活。在教學觀察、課堂閱讀、師生互動中使學生好奇好問的提問題的好奇心和求知欲，充分使學生認識到學習是充滿樂趣的，有學習的生活是快樂的。

結語：遵循小學生身心發展特點。教師不能拔苗助長，也不能任其肆意發展，應該積極引導學生健康發展。把生活與教學案例結合起來，通過生活中的實際例子，啟發和引導學生對問題的發現，使學生產生問題意識，例如產生“教材是這樣講的，生活中是這樣體現的”反思意識，充分使學生認識到學習是充滿樂趣的，有學習的生活是快樂的。

參考文獻

[1]王旖溪.小學生日常集體意識教育時效性研究[M].北京理工大學出版社，2009.

[2]陳力歌.小學生入學教育[M].吉林人民出版社，2011.

[3]丁奕夫.義務教育階段小學新生入學教育存在的問題及原因分析[J].小學教育，2015.