“自主”+“個(gè)性”=真游戲

萬遠(yuǎn)琴

摘要：如何讓班級(jí)游戲材料為幼兒提供更多操作和想象的可能，同時(shí)也更能凸顯教師特長的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、班級(jí)幼兒的興趣、個(gè)性，我們嘗試：從班級(jí)幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，從師生感興趣和擅長的自然材料、生活材料等入手，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，個(gè)性化建構(gòu)一班一種特色的游戲環(huán)境，緊密圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，開展多樣化的區(qū)域游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：班本特色 ?游戲環(huán)境 ?個(gè)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、關(guān)注師生內(nèi)需，從問題出發(fā)

區(qū)域游戲作為幼兒園游戲化活動(dòng)的形式之一，讓幼兒以小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的方式，在與材料的互相作用中，通過感知、動(dòng)作、表象等積累經(jīng)驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。使幼兒的學(xué)習(xí)更自主、更快樂，促進(jìn)了幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和自主主動(dòng)發(fā)展，近年來，我園一直注重低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的研究與實(shí)踐。但我們發(fā)現(xiàn)在低結(jié)構(gòu)材料開發(fā)、收集與利用的過程中，往往出現(xiàn)廣、散、碎的現(xiàn)象，難以形成體系與挖掘的深度，班級(jí)特色化建設(shè)體現(xiàn)不足，如多班一面或大同小異，也難以呈現(xiàn)教師個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。

為激發(fā)教師不斷探究研討低結(jié)構(gòu)材料的多樣性與豐富性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)一物多種玩法，為幼兒提供更多操作和想象的可能，同時(shí)也更能凸顯教師特長的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、班級(jí)幼兒的興趣、個(gè)性，我們嘗試從班級(jí)幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，從師生感興趣和擅長的自然材料、生活材料等入手，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，個(gè)性化建構(gòu)一班一種特色的游戲環(huán)境，緊密圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，開展多樣化的區(qū)域游戲活動(dòng)。

二、重視班級(jí)實(shí)際

在多樣化的學(xué)習(xí)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地考察、師生專訪之后，我們確立了這樣的目標(biāo)方向。1、各班級(jí)充分挖掘、拓展、呈現(xiàn)某種低結(jié)構(gòu)材料的巧妙多樣運(yùn)用，并在年級(jí)組、全園形成研討共同體，實(shí)現(xiàn)班班有特色、材料有互通。2、充分關(guān)注幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和差異，收集、利用各種低結(jié)構(gòu)材料設(shè)計(jì)、生成適合不同年齡段幼兒的玩法，在充分拓展師幼的創(chuàng)新思維和能力的同時(shí)，更好地滿足幼兒個(gè)性化活動(dòng)和游戲的需要。3、倡導(dǎo)教師觀察幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，以“源于幼兒、用于幼兒”為宗旨，不斷調(diào)整班級(jí)創(chuàng)設(shè)的過程，讓幼兒在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”中玩出游戲新花樣。

三、凸顯班級(jí)個(gè)性，顯游戲樂趣

1、從孩子出發(fā)——定位個(gè)性環(huán)境

根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)、班級(jí)的實(shí)際情況，首先對(duì)已有材料進(jìn)行調(diào)研、統(tǒng)計(jì)，確定班級(jí)個(gè)性化創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行整合、分類。以便依據(jù)本園課程主題“核心經(jīng)驗(yàn)”幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜有趣的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容。

這個(gè)過程經(jīng)歷了從繁瑣查驗(yàn)到規(guī)劃統(tǒng)計(jì)、有效分類的過程，同樣也讓教師們更明晰了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)材料功能的辯證，教師以往覺得苦惱或覺得江郎才盡的材料來源卻在記錄的過程中變得豐富起來，各班教師和孩子們收集和關(guān)注的資源、材料類型、用途方法等琳瑯滿目、五花八門，甚至讓教師驚嘆“原來我們不缺資源，只是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于運(yùn)用的頭腦”。

2、加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)診斷——開展師生互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)研討

理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的前提，如何使得環(huán)境、材料真正適合本年齡段、本班級(jí)孩子的興趣愛好又體現(xiàn)教師個(gè)性風(fēng)采，我們開展全園、小組不同層面的“分享學(xué)習(xí)”“沙龍研討”等系列活動(dòng)，確立“小班凸顯游戲性 、中班凸顯主題性、大班更凸顯“挑戰(zhàn)性” 這一主要導(dǎo)向，讓教師圍繞中心點(diǎn)進(jìn)一步確定班級(jí)實(shí)踐調(diào)整的目標(biāo)及思路。

新學(xué)期接手新班級(jí)后，我們不再用美輪美奐、布置好的環(huán)境迎接孩子，而是以“我是**班的小小設(shè)計(jì)師”向幼兒提出挑戰(zhàn)：如何布置我們的新班級(jí)？什么樣的區(qū)域是我喜歡的？讓孩子們?cè)诩ち业挠懻撝腥ド塘繉儆谧约旱挠螒蛐√斓兀處?作為總設(shè)計(jì)師或?qū)а萑リP(guān)注孩子們討論的議題或搭把手調(diào)整櫥柜，盡可能再現(xiàn)體現(xiàn)個(gè)別化主題學(xué)習(xí)環(huán)的境特點(diǎn)，以滿足讓幼兒游戲更加自主、更個(gè)性的需求。

“一種思想與另一種思想彼此交換，我們就會(huì)有兩種思想”，在第一個(gè)階段交流中，我們將改革實(shí)踐帶到班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式研討，在“亮點(diǎn)大PK”、“像孩子那樣游戲”中，在帶有探險(xiǎn)式的觀摩學(xué)習(xí)中，去揣摩其他班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)的用意和區(qū)域材料的適宜性、層次性……這樣的研討過程也是我們走近幼兒，走進(jìn)童心世界的過程，真的是一個(gè)真體驗(yàn)、真研究的過程。

3、亮個(gè)性精彩——彰顯班級(jí)特色

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一直在研討、在動(dòng)態(tài)調(diào)整，我們也改變以往從上自下的集中評(píng)比模式，而是先完成、先展示、先交流，給予教師更多寬裕時(shí)間去豐富與完善，但正因?yàn)榻o予他們更多的自主權(quán)，教師們的積極性、主動(dòng)性反而更高漲，打破常規(guī)主動(dòng)邀請(qǐng)同伴甚至園長去觀察、去“批評(píng)”，呈現(xiàn)的班級(jí)個(gè)性也更精彩。

例如：光彩奪“木”——以木為特色的環(huán)境打造

師生們將來源便捷的“木”資源廣泛融入到班級(jí)特色環(huán)境打造中，運(yùn)用木棍、枝條、木板、木片等進(jìn)行創(chuàng)意加工變幻出小吊飾、小裝飾品、小展示臺(tái)，還創(chuàng)意出各種各樣的游戲材料，通過玩、畫、拼、搭等能引發(fā)幼兒參與操作的興趣，如：小木枝打磨光滑做成花棒，可以玩撒花棒、挑枝條、比長短、排序的益智游戲，還可以成為美工區(qū)里枝條粘貼畫、相框造型的原材料，來到語言區(qū)，又成為表演玩偶游戲的小支架，在木工區(qū)，又成了小木匠的輔助裝飾材料……讓他們?cè)趪L試、探索與體驗(yàn)中，感受到成功的喜悅，看似簡單的材料，在師生們的奇思妙想下，玩出了新花樣。

4、強(qiáng)化多樣體驗(yàn)，促全園聯(lián)動(dòng)

當(dāng)教師們?cè)谡鎸?shí)有味的教研中體驗(yàn)到樂趣，在觀察中也提出了自己的思考：這樣的設(shè)計(jì)，每個(gè)班級(jí)有了特色，但是否局限了孩子對(duì)多樣材料的感知，能否讓各班級(jí)資源得到大聯(lián)動(dòng)，讓孩子們有機(jī)會(huì)去探索不同的材料，豐富他們的操作經(jīng)驗(yàn)，拓展他們對(duì)不同材料的認(rèn)識(shí)。于是，“每周走班日”活動(dòng)開始產(chǎn)生了。

借鑒戶外體育互動(dòng)游戲?yàn)閱l(fā)，我們首先進(jìn)行年級(jí)組內(nèi)的走班制嘗試，給幼兒更多樣嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮班級(jí)個(gè)性化環(huán)境和材料的最大效應(yīng)，這樣不僅利于幼兒間的相互學(xué)習(xí)，更多的是彌補(bǔ)了班級(jí)同一類材料可能造成的不足，讓幼兒與更多的材料互動(dòng)，也促進(jìn)了幼兒在寬松、愉悅地氛圍中自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試全園聯(lián)動(dòng)的“走班制”，發(fā)揮大帶小作用，挖掘同類材料在不同年級(jí)組的價(jià)值，促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。

5、追求實(shí)踐成效，助師生成長

（1）“我們的轉(zhuǎn)變”——教師成長

教師在符合班情的改革與創(chuàng)新中廣泛參與，設(shè)計(jì)出符合課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的環(huán)境、材料與游戲內(nèi)容。通過實(shí)施，更注重開發(fā)和利用適切的教學(xué)資源與活動(dòng)，來促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。從而逐漸樹立新的課程與教學(xué)觀，提高游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

（2）“我們的亮點(diǎn)”——環(huán)境亮化

班級(jí)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主打材料，從走廊、活動(dòng)室、游戲室等無不彰顯班級(jí)之特色所在，形成了班班有特色，班班有亮點(diǎn)的環(huán)境打造，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”游戲天地。