初中數學課堂提問的現狀與革新

張星

摘要：在初中數學課堂教學中，提問是其中最為重要的環節。通過有效的提問，實現了師生之間的溝通，使得教師了解學生的知識掌握情況，進而實施更加具有針對性的教學。另外，受到數學這一學科特點的影響，面對學生在學習中常常出現的注意力不集中現象，通過有效的提問，可抓住學生的注意力;通過問題的引導，還可以打開學生的思維，引領學生進行深度學習。因此，教師在初中數學課堂教學中，必須要重視課堂提問，不斷提升提問的藝術性。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;現狀與革新

引言

在教學當中采取課堂提問的形式，能夠確保學生集中注意力，并且能夠調動學生的思維，使學生結合所習得的相關知識對教師所提出的問題加以思考和分析。課堂提問是教師慣用的課堂教學手段之一，也是調動學生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結合教學過程中提問的經驗，對初中數學課堂提問的現狀以及初中數學教學中如何提問進行研究，以供參考。

一、初中數學課堂提問的現狀

（一）教師在提問上存在著錯誤的觀念

很多教師認為，提問能夠使學生集中注意力，因此經常會在課堂上提問學生，提問的數量很多，但是在問題的設置方面卻有所忽略，常常提出一些沒有太大價值的問題。與此同時，還有一部分教師在提問的過程中更注重學生答案的正誤，而對于學生思考的過程卻相對有所忽視。

（二）缺乏科學的提問原則

當前的初中數學課堂中，提問缺乏系統性、科學性和針對性，往往是由教師隨意提問導致。人類思維的本質是從已知到未知的探索，因此數學課堂的提問如果不充分去理解學生的認知規律，只是以集體的應答代替學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循一定的原則。

（三）忽略了學生的認知差異

學生的知識接受能力、性格、興趣愛好是不同的，導致他們在認知上也存在著一定的差異。例如，一些學生在教師剛提出問題時便立刻回答上來，而一些學習基礎薄弱、反應較慢的學生還沒有聽懂題意。這導致課堂提問成了學優生的特權，中等生和學困生找不到回答問題的機會。

二、初中數學課堂提問創新策略

（一）轉變錯誤的提問觀念

為了提升提問的有效性，教師應該不斷改進錯誤的觀念，要認識到提問的數量與質量的關聯。具體來說，在備課的過程中，教師要提前對課堂提問進行設計，多設計一些具有啟發性的問題。同時，在課堂提問的過程中，教師不僅要關注學生的答案，也要關注學生的解答思路。多數時候，解答思路比答案更關鍵。比如，有的學生的答案是錯誤的，教師可以不必急于提問下一個學生，以尋求正確答案，而是可以先聽聽回答錯誤的學生是如何解答的。在回答如何解題的時候，學生回顧了自己的解題過程，有可能會發現錯誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發現自己的錯誤。那么在這個過程中，教師則可以清晰地了解學生錯誤的原因，并且根據原因進一步調整教學內容。

（二）提問要面向全體學生，因人而異

課堂教學活動的對象應當是全體學生，要避免讓課堂成為部分學生獲取知識的樂園，而其他學生則無動于衷。為此，教師應當確保班級之中的每一個學生都能夠從提問和作答當中獲益。這就要求教師所設計的問題應當實現對全體學生的覆蓋，而且問題應當體現出學生的個體差異性。具體而言，面對數學基礎較為扎實、數學思維活躍的學生，教師應當向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問題，這樣將會讓其在正確作答之后有攻克難關的成就感。對于數學基礎一般的學生，教師應當提出相對簡單的問題，以此來幫助其實現對知識的鞏固和吸收。采取這樣的提問策略，能夠調動學生的學習積極性和主動性，使其積極地參與到思考作答環節當中，進一步提高教學的質量和效率。同時，教師在設計問題時必須確保問題的范圍不能過于宏大，如若不然，則不但會導致學生出現理解障礙，更會導致課堂教學重心的偏移，無端浪費掉有限的課堂教學時間，最終得不償失。

（三）留有思考時間，調動學生的思維

提問的主要目的就是促進學生的思考，鍛煉學生的思維，讓學生能夠順著問題的“支架”深入研究初中數學知識。然而，一些教師常常提問后就讓學生快速回答，很多學生還沒有進行思考已經得到了答案，這樣就使得問題的功能大打折扣。因此，在初中數學課堂教學中，教師在提問之后，還必須要給學生留有足夠的思考時間，引導學生由淺入深地進行思考，才能真正發揮提問的價值。這就要求教師在具體的教學中，在對基礎概念知識完成講解之后，設置出一定的問題，引導學生結合已有的知識儲備，并在問題的引導下，積極思考，最終完成問題的解決。

（四）科學提問，提升課堂提問的有效性

在初中數學課堂教學中，教師在進行提問的時候，也必須要掌握一定的提問藝術，不斷提升提問的有效性。首先，應注重提問的時機。課堂提問是一門藝術，在具體進行提問的時候，必須要掌握最佳的提問時機，例如：學生注意力不集中時、開展討論探究的時候，教師就可以充分借助有效的提問，達到預期的目的;其次，適度提問。在具體提問的時候，教師應切實結合具體的教學內容、實際情況等，將提問的數量控制在最佳的范圍內，以免提問數量過渡，導致學生產生厭煩的情緒。

結束語

一個學生的成就不只是依賴于對各種書面作業的充分練習。如果一個學生聽懂了這節課，教師就可以通過提問的方式來進行驗證，以保證和提高學生對于所學數學知識的學習效果.教師應鼓勵學生參與提問，從而發展學生的數學思維能力，并鼓勵學生使用自己的方法進行數學知識的學習和探索，如此才能夠不斷提高學生的數學思維能力。

參考文獻

[1]余法宗.初中數學教學活動中的提問藝術與策略探究[J].中國校外教育，2019（34）：126+143.