合作學習背景下小學數學自主探究課堂的構建

吳蘭蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在小學數學教學中，純演繹式教學法逐漸不再適用。為更好的培養小學生的數學能力，使小學生不僅僅只是提高考試成績，或只是純粹的掌握數學定義、定理、公式等，而是能夠在數學課堂中能夠自主探究，從而全面提高小學生自身的合作能力，并以核心素養為導向，提高學生數學核心思想的層次，因此數學教師必須重視小學生的自主探究能力。基于此，本文圍繞合作學習背景下小學數學自主探究課堂的構建展開探討，以期為構建小學數學自主探究課堂提供思路。

關鍵詞：合作學習;小學數學;自主探究;構建課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

根據新課改的標準，傳統教學理念已經不再符合現階段的教學要求，為了更好的引導學生學習數學，數學教師便需要構建自主探究課堂，使學生能夠在合作學習與自主探究中激發學習數學的積極性，使學生愿意學、主動學，以此提高學生的數學水平，從而達到數學教師的教學目標。

1 合作學習背景下構建小學數學自主探究課堂存在的問題

根據當前小學數學教學課堂的狀況來看，大部分數學教師能夠在一定程度上將合作學習的模式運用到課堂當中，但在其中依舊有不足之處，并阻礙著學生自主探究能力的發展，與學生之間的合作學習。

1.1人員分配不合理

數學教師在開展小組合作自主探究活動時，往往是按照學生的座位順序規劃小組人員構成，然而部分班級在座位分配上都采用輪換制，即以“周”或“月”為單位，如更換座位時學生座位集體向右移動一排，班級內最右側的學生更換到班級最左側，同時，所有學生向后移動一排，班級最后一排學生更換到班級第一排，即便是更加簡化的更換座位也會使學生座位順序有較大變動，而學習是一個長期的過程，組員之間的交流與默契需要較長時間培養，因此數學教師按照座位順序進行分組，很容易導致小組成員在形成一種固定的交流模式后，便需要與新組員再次形成一種交流模式，不利于學生之間的合作學習[1]。

1.2 學生成績差異大

由于大部分數學教師在規劃學生合作學習小組時，往往會按照座位順序進行規劃，且學生座位順序是由班主任決定，很少一部分數學教師會同時擔任班主任一職，因此該部分數學教師并不能決定學生的座位順序。

而班主任在組織學生更換座位時通常是通過隨機安排或按照成績進行座位劃分，因此數學教師在規劃學生合作學習小組時，往往會出現兩種情況：第一種，便是其中一組都由學習認真、且成績優異的學生構成，在另一組中都是由基礎薄弱、學習成績相對較差的學生構成，而成績優秀的小組勢必會比成績較差的小組更加有學習效率，且成績較差的小組由于無法展開良好的合作學習，便易于出現失去學習積極性的情況;第二種，便是小組之間的學生分布不平衡，其具體表現為第一小組中由多名優等生與少量中等生組成，第二小組中由少量中等生與多名后進生組成，小組與小組之間存在著極為明顯的上下限問題。

1.3 學生缺乏合作性

無論是外向、開朗，或是內向、文靜等，學生都有著其獨特的個性與特點，因此在小組合作學習中，學生的表現也會多種多樣：部分學生會有著展示自我的想法，在小組合作時會不停的講述自身的觀點，將小組交流變成個人秀;部分學生會一直保持安靜的狀態，并不會主動參與到合作學習當中，直到必須與其他學生展開一對一的對話，才會被動的回答其他學生。

2 合作學習背景下構建小學數學自主探究課堂的有效策略

2.1 合理分配學習小組，創造良好教學環境

為了更加合理的規劃學習小組的學生分配，數學教師必須尊重學生的個體差異，并將每一名學生都看做獨立的個體，在數學教師規劃小組時，不能為省時省力便隨意的按照座位進行分組，而是應該在分組之前，對班級內學生的性格、學習成績、學習能力、人際關系等進行全面的調查，并在分組時充分考慮到上述因素，將性格外向的學生與性格內向的學生安排到同一小組，將成績優異的學生與成績較低的學生安排到同一小組，讓每一小組之間的學生都能夠有著其特點，并引導小組內的學生通過不斷互補，使任一階段、任一特點的學生都能夠在組內發揮自身的優勢，進而實現學生之間的共同進步。

與此同時，數學教師還應時刻觀察學生的學習進度，并根據其進度對小組之間進行細微的調整，使學生盡可能的與更多的學生進行交流合作，其好處不僅僅在于能夠使學生之間更多的交流學習數學中的經驗與竅門，還能夠提高學生之間的交流能力，并培養學生的班級榮譽感與團結協作感，進而為學生的自主探究課堂創造一個良好的氛圍。

例如：數學教師在開展《分數乘法》一課的教學活動時，先對乘法概念、乘法定義、乘法定理、乘法公式等教學內容進行細致的講解，之后指導學生按照數學教師提前規劃的小組分配進行分組合作學習，在學生完成分組后，數學教師便可以引導學生對多道與乘法相關的問題進行審題與分析。在學生合作學習的過程中，數學教師可以指導學習成績優異的學生，去幫助學習成績較低的學生，從而使學習成績較低的學生能夠在合作學習的過程中不斷的鞏固自身的基礎知識，從而更好的掌握乘法的教學內容;而性格外向、開朗的學生能夠充分調動小組內的氛圍，并帶動性格內向、文靜的學生加入到小組的合作學習當中，以此鼓勵性格內向、文靜的學生敢于開口說話并表達自己的觀點;有良好自律性與自我管理意識的學生能夠幫助教師管理學習小組的紀律，當數學教師為其他小組的學生進行答疑解惑時，便可以短暫的替代數學教師管理小組的紀律，如監督學習注意力不集中的學生，或是將交流主題偏離到學習范圍之外的學生引導回學習數學的正軌[2]。

良好、合理的小組規劃，能夠使每一位學生的優點以及閃光點，都能夠得以展現，學生在小組學習的過程中，通過不斷的交流，探討不同的解題方式，以此使學生取長補短，并共同進步，從而充分的展示自我，以提高學生自主學習能力。

2.2 引導小組積極競爭，調動學生學習興趣

有合作便會有競爭，學生只有良好的合作能力并不足夠，還應當有著一定的競爭意識，并以競爭意識為推動力，促使學生更高效的學習數學。以此，數學教師應明確競爭意識的作用，并在學生合作學習以及自主探究的過程中，通過布置數學題目與設置獎勵，使小組之間不斷產生良性的競爭，并持續推動學生學習數學。當班級內的學生都能夠主動學習時，班級內就會形成一個良好的學習氛圍，學生不再是迫于學校、教師、家長、考試的壓力下學習，而是能夠在良好的學習氛圍內更加愿意主動學習，并有著足夠的自我監管能力，從而完成自主探究與合作學習。

綜上所述，數學教師應充分的發揮自主探究課堂的作用，并積極引導學生進行合作學習，通過合理的分配小組，營造教學氛圍，組織小組競爭，培養學生的合作意識與交流能力，以此構建自主探究課堂，在此過程中，數學教師應不斷革新教學理念，優化教學模式，改善教學質量，以數學核心素養為導向，為學生創造一個良好的學習環境。

參考文獻

[1]馬一飛. 合作學習背景下小學數學自主探究課堂的構建[J]. 好日子， 2021（4）：2.

[2]李秋平. 合作學習背景下小學數學自主探究思考[J]. ?2020.