關于先行組織者的高中化學微課教學策略研究

周佳偉

摘要：隨著我國教育改革的深入發展，很多創新的教學方式引入到了各科文化課當中，極大的推動了我國教育教學的快速發展。做為新型課程的典型代表，微課教學具有針對性強、教學形式多樣等教學優勢，能夠有效的提升教學效率和教學效果，激發起學生學習的積極性和主動性。因此，在高中化學教學中，教師要適當的將微課融入到課堂教學當中，充分的發揮其教學優勢，有效降低化學學習的難度，幫助學生提升化學學習的實效，從而推動高中化學教學的快速發展。

關鍵詞：先行組織者;高中化學;微課教學;策略

前言

隨著社會和科學技術的快速發展，“微”文化在人們的日常生活中不斷涌現，不僅改變了人們的生活和工作方式，同時很大程度上改變了人們的交流方式。當“微”文化和我們的教育事業相融合的時候，很多的微課、微課堂、微教案等也紛紛出現了，對傳統的課堂教學方式產生很大沖擊的同時，也有效滿足了學生個性化學習和自主學習的實際需求，減輕教師教學負擔的同時，也進一步提升了課堂教學的效率和效果，是現代教育教學快速發展的重要體現。

一、簡述微課教學

所謂的微課，主要是指以微型教學視頻為主要教學載體，針對某一部分知識點或者教學內容而設置，既可以成為教學資源又可以有教學活動過程的課程形式，凸顯出了課程時間短、內容針對性強、課程形式多樣的特點。

二、關于先行組織者的高中化學微課教學策略

（一）針對教學任務，搭建起認知的架構

微課教學的最大特點就是具有“短、精、小”的特點，可以在十分鐘以內的教學視頻中展現很多重要的知識點，不僅包含的知識內容較多，而且對學生的學習遷徙能力具有一定的要求。其一，明確教學任務[1]。教師要認真閱讀和分析教學內容，并對這些教學內容進行合理的組織，從而理清整個教學過程。其二，引導學生構建起知識框架，當學生的舊知識框架與新知識框架難以匹配時，就需要構建起新的知識架構，借助于先行組織者為學生提供新舊知識之間的關聯性，立足在舊知識的基礎上，積極構建起新知識的認知框架，體現知識間的內在聯系，促進學生認知和行為的進一步提升。

（二）教學分析系統化

微課設計一般包括前期分析、中期設計和后期制作等過程。微視頻是微課設計的具體體現，是微課的核心內容，凝聚著設計者的智慧和心血。在整個微課的設計過程中，中期的設計的最重要、最關鍵的[2]。其一，分析學習內容。教師要立足教材內容，認真分析教材中的章節之間知識的關聯性，注重從點、線、面到體系而形成的本主題知識系統，再分析各自在知識系統中的地位和作用。其二，分析學習需要[3]。教師要著眼于新課標和考綱，課標編寫了主體的知識要求和能力要求，同時也包含有學業要求，也就是學習什么內容，如何學習，學習那些基礎知識，掌握什么樣的學習方法，得到什么樣的學習水平等。在當前的教學中，考綱更具有教學指導意義和作用，考綱決定著教師的教學重點和學生的學習重點。

（三）分析學生認知

對學生認知的分析，主要包括學生的學習基礎情況、認知能力情況、學習能力情況、心理狀況等。教師全面掌握了學生的認知情況，就可以據此進行教學方案的設計、教學策略的選擇，引導學生更加高效的學習[4]。例如，對電離平衡的系統化分析可知，它是水溶液中的離子反應與平衡主題中的一個專題，教材內爾歐諾個編排中包括強弱電解質和電離平衡兩部分內容。課程標準的要求是認知弱電解質在水溶液中存在電離平衡，了解電離平衡常數的涵義。學業要求是能正確表示離子反應與離子平衡，能解釋電解質溶液的性質，能證明水溶液中存在的離子平衡。考綱要求是理解弱電解質在水鐘函谷的電離平衡，能夠進行相關的計算。那么，電離平衡和電離常數的計算就是重要的教學內容。

（四）微課的內容的顆粒化

微課的核心內容是微視頻。從實踐來看，并不是所有的教學內容都適合微視頻教學，因此，微視頻的內容選擇非常重要，不能過多，也不能過雜。在實踐教學中，并不是所有的重點內容和難點內容適合做微視頻的內容，教師還要對那些重難點內容進行細分，將那些抽象難理解或者微觀難表示的內容制作成微視頻內容[5]。之后要采用具體的方法和途徑幫助學生理解這些抽象的內容知識，提升他們學習的效率和效果。

結束語：

綜上我們可以得知，進入到新的歷史發展階段，微課教學受到了廣大教育工作者的認可和青睞，該教學方法具有一定的創新性，能夠促進教師學科知識科學化，能夠有效提升教師的信息技術應用能力和實際的教學水平。高中化學教學中，教師要全面的認知微課教學的優勢，并將其與自己的課堂教學相結合，豐富課堂教學形式，帶給學生全新的學習體驗，促進化學教學效率和教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]方園，劉江燕.“PSCE”微課教學模式在化學教學中的應用[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2021，41（03）：113-118.

[2]何翼，姜建文.先行組織者作用機制與教學策略研究——以魯科版高中化學必修新教材為例[J].化學教學，2021（07）：14-18.

[3]李思雨，朱德全.高中化學中“先行組織者教學策略”的應用研究[J].新課程研究（基礎教育），2008（08）：31-33.

[4]洪萬全.“先行組織者”教學策略在高中化學概念教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2016（27）：82.

[5]鄧齊福.先行組織者教學策略在高中化學概念中的應用研究[J].中華少年，2017（11）：137-138.