核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的有效性探索

萬(wàn)勇

摘要：高中階段對(duì)于學(xué)生而言是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為高中數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生知識(shí)和能力的責(zé)任。但是就目前在落實(shí)教育方針貫徹教育理念的同時(shí)，還是出現(xiàn)了一些無(wú)法將核心素養(yǎng)落實(shí)到位的情況。這就需要教師在教學(xué)中注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，勤于思考，提升自身教學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)分析和探究核心素養(yǎng)，實(shí)施有效高中課堂教學(xué)提問(wèn)，注重課堂問(wèn)題的質(zhì)量，提升高中數(shù)學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

一、核心素養(yǎng)下人才培育的要求分析

首先，注重于對(duì)于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)課堂要轉(zhuǎn)化之前的教學(xué)方式，避免在課堂上采用機(jī)械化的教學(xué)模式，要求提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理的制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主的學(xué)習(xí)和管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠得到全面綜合的發(fā)展。其次，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的課堂，要注重與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性以及創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

二、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

1.問(wèn)題數(shù)量多

雖然在課改的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)得到了很大的改變，教師開(kāi)始注重課堂問(wèn)題的提出、設(shè)計(jì)，但是教師課堂問(wèn)題的提出，存在數(shù)量較多，給予學(xué)生思考的時(shí)間也不充裕，學(xué)生在課堂上不能及時(shí)的對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，加上太多的問(wèn)題，影響了學(xué)生問(wèn)題思考的積極性。

2.提問(wèn)方式單一

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，是師生之間的思想交流，但是教師在提問(wèn)的時(shí)候存在著方式單一，教師常用提問(wèn)語(yǔ)句就是“會(huì)不會(huì)、是不是、對(duì)不對(duì)”，這樣的問(wèn)題單一，學(xué)生在思考的過(guò)程中，只是需要簡(jiǎn)單地考慮問(wèn)題的正確與否，這就偏離了課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值，課堂提問(wèn)并不會(huì)有什么效果。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要向提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師就要結(jié)合數(shù)學(xué)文本的教學(xué)內(nèi)容，精心的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，凸顯學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的主體性。比如在“任意角”學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的概念，對(duì)于角有了初步認(rèn)識(shí)，那么在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的角中，在生活中有沒(méi)有接觸過(guò)比現(xiàn)實(shí)角大的角”，學(xué)生通過(guò)積極思考，有的學(xué)生回答在奧運(yùn)項(xiàng)目中，經(jīng)常會(huì)解說(shuō)中提到旋轉(zhuǎn)108度，這就是一種更大范圍的角。教師對(duì)于學(xué)生的回答，給予肯定并進(jìn)一步提出問(wèn)題，“針對(duì)你所觀察的生活實(shí)際情境對(duì)于腳角還有什么更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解？”通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且在師生的互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于抽象的正角、負(fù)角、零角有了一定的了解，這樣更加方便之后的課堂學(xué)習(xí)。教師通過(guò)問(wèn)題，不斷地豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系和架構(gòu)，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)

教師要注重問(wèn)題在課堂上出現(xiàn)的時(shí)間。問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)非常重要，如果教師提出的問(wèn)題需要遺留到結(jié)尾進(jìn)行解決，那么問(wèn)題就已經(jīng)過(guò)了一定的時(shí)效性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容淡化，學(xué)生對(duì)于教師提出問(wèn)題很難得出答案。因此，教師只有在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)后，見(jiàn)縫插針地提出問(wèn)題，給予學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言進(jìn)行回答，這樣才能提升問(wèn)題提問(wèn)的有效性。教師要在問(wèn)題拋出之后，觀察學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)地改變教學(xué)的策略，而不是學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的時(shí)候只注重學(xué)生是都回答“對(duì)”，在課堂中不能將“對(duì)錯(cuò)”作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的自主性和回答問(wèn)題的主動(dòng)性。

3.設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要基于核心素養(yǎng)的視角設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和交流勁兒，更好地幫助學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“任意角”的知識(shí)為例，學(xué)生在了解了正角、負(fù)角、零角的概念之后，可以提出相關(guān)的問(wèn)題，如“請(qǐng)同學(xué)們用圖形表示不同的角？請(qǐng)同學(xué)們思考這些角的名稱，并探究這些角的一般形式？”通過(guò)這樣一步一步的階梯形式的問(wèn)題，學(xué)生在思考的時(shí)候也呈現(xiàn)出的是由淺入深，不斷地深入研究教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)就是應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)思考

結(jié)語(yǔ)：

總之，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，有效的提問(wèn)可以有效地提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生快速地加入課堂。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師要把握課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題，更好地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊益鋒. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性及思考[J]. 數(shù)理化解題研究， 2018， 000（003）：32-33.

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