“互聯網+”背景下農村初中英語聽說教學模式探究

楊銳

摘要：隨著我國經濟社會的不斷發展，信息技術不斷發展和進步，其為人類提供了互聯網與其他產業相融合的局面。互聯網與學校教育相互融合的機會也越來越多了，互聯網為學生的學習帶來了更豐富的知識，對于學生的英語學習來說，互聯網技術的應用能夠讓學生在學習中發揮主動性，成為英語學習的主人。當前社會強調各個地區教育發展的均衡性，互聯網技術也出現在了農村的英語課堂上，學生們的英語聽說水平得到了大幅度的提升。

關鍵詞：“互聯網+”;農村初中;英語聽說;教學模式;存在問題;教學策略

引言：新時代的教育觀念重視以人為本，因此學校教學的方式和方法也隨之發生了改變。在傳統英語教學中，教師一味地灌輸英語知識，卻忽視了學生英語能力的培養，在農村中的表現尤為突出，很多的學生考試成績不錯，但是到了大學校園之后，他們無法用英語溝通和交流，對學生日后的就業造成了不利的影響。因此，充分利用互聯網為教育教學帶來的優質資源，是每位英語教師應該做的。筆者結合自身多年教育教學經驗寫下本文，希望為廣大教師和學生提供英語教學的新思路。

一、互聯網在農村初中英語聽說教學中的重大地位

我國現階段的教育正在突飛猛進地發展，但是，仍然存在著不平衡之處，比如城市與農村之間教育水平存在著較大的差距。對于農村地區的學校來說，日常開展的英語教學課程就很少，更別說每周需要按時完成幾節課，才會讓學生能夠有所提高的聽說能力的相關課程了。再加上農村學校的英語教師少，專業知識和能力能夠得到提升的機會很少，農村教師很少有機會進行教研活動。只有將互聯網帶到農村中學的英語課堂中去，讓優質的英語教育資源來解決農村地區英語教師數量少、專業能力弱的問題，才能夠幫助學生在英語聽說能力方面取得進步。

例如，根據關于農村地區英語教師的調查與研究，能夠發現在農村的中學里，兩百名學生才配備了一名英語學科的教師，英語教師是嚴重不足的。另外，農村的英語教師教齡在十年以上的才只有不到百分之十，農村的英語教師大多數都是年輕的新教師，教師的職業經驗和穩定性欠缺。教師年齡小、工作壓力大，不懂得培養學生學習能力的重要性，根本沒有安排關于學生聽說能力方面的英語課堂。

二、現階段農村英語聽說教學存在的問題

為了實現教育的均衡發展，國家大力扶持農村地區教育事業的發展，農村的學校教育有了很大的進步，但是關于學生英語聽說教學的方面，仍然存在著許多應該解決的問題，包括：農村地區的學生對英語聽說能力，甚至是英語學習都不重視;農村地區的英語課堂上，沒有良好的英語聽說環境;教師的教育觀念不科學，以成績作為評價學生的唯一標準;學生對英語相關的文化背景沒有了解，無法理解英語聽說材料的內容等等，這些都是現階段農村英語聽說教學存在的問題。例如，在進行《Feelings and impressions》的英語課堂教學時，教師只是單純地依靠教材內容進行講解，一直讓學生跟著教師來閱讀，學生不理解重點單詞和含義，對句子和閱讀材料的背景也不理解，課堂教學效果非常差。

三、“互聯網+”背景下農村初中英語聽說教學策略

（一）通過雙向互動增強教學活力

新時代的教育觀強調學生為學習的主體，教師要由先前的灌輸，轉變為學生學習的支持者。在英語教學的過程中，教師應發揮主導作用，引導學生張開嘴巴來表達自己的感受，在親身體驗中收獲英語語言。利用好互聯網技術，創設有利于師生之間、學生之間交流的英語語言環境，這樣的環境能夠讓學生成為英語語言學習的主人，還可以建立師生、學生之間親密無間的關系，方便日后學生們共同合作學習，也能夠為英語課堂增添生機勃勃的活力。

例如，在進行《Journey to space》的英語課堂教學時，教師有意識地增加與學生的互動，使教學氣氛變得其樂融融，學生很快融入英語課堂的氛圍之中。教師利用互聯網設備將制作好的幻燈片放映在多媒體上，并引導學生回答幻燈片上的英語問題，教師與學生利用互聯網設備一人一句地進行著交流，學生和教師的關系更加親近，學生的英語聽和說的學習也更加順利了。

（二）樹立先進的互聯網教學觀念

矛盾的觀點告訴了我們要一分為二地看待問題，信息技術高速發展對于我們的學校英語教學來說是一把雙刃劍，教師應該樹立科學的互聯網教育觀念，將互聯教學、教師教學和班級管理結合起來進行教學，而不能一味依靠互聯網資源，忽略了教師的本職工作。教師如果可以合理運用互聯網為教育教學帶來的便利之處，便可以獲得更多的教育教學資源，讓學生的英語學習更加高效和優質。

（三）增強英語聽說課的課堂設計

隨著信息技術的日益發展和進步，為我們的社會生活和教育教學都帶來了不計其數的便利之處。就算是在農村的英語課堂之中互聯網技術的應用也越來越多，為教師和學生帶來了實實在在的便利。互聯網技術增強了農村英語教學的方式方法，將英語內容利用多媒體進行播放便激發了學生聽和說的欲望，增強學生英語學習的效果。

例如，英語教師在進行《Feelings and impressions》的英語課堂教學時，教師便有效地利用了互聯網技術，將學生的照片制作得非常精美之后，便把它們投放到了幻燈片上，并引導學生們對大屏幕上的同學進行描述。學生們看到自己熟悉的同學、好朋友在大屏幕上，都非常開心，非常愿意跟著教師用英語來表達自己的感受，聽和說的能力得到了很好地鍛煉。

（四）利用多媒體創設一個語言環境

農村地區的學生通常都是處在一個教師講、學生聽的英語課堂環境中，學生的主體想無法發揮，學習英語的方法固化，久而久之，學生對英語的學習產生了厭倦的情緒。教師應該理解學生出現的學習情緒，幫助學生從厭倦中走出來。教師可以運用互聯網技術，為學生創設一個適宜學習英語的語言環境，營造良好的語言學習氛圍，讓學生在輕松愉快中提升英語語言水平。

例如，在英語課堂《Friendship》的教學中，教師在進行這堂課程的教學時，沒有教學一味地講授，而是利用互聯網設備為學生們播放了相關的英文歌曲，直接將學生們帶到了課堂學習的主題之中。在這個環境下教師又在互聯網設備上出示了提前制作完成的英語格言的幻燈片，進一步引導學生們理解了本節課要學習的內容。接下來，教師組織了小組討論的環節，學生進一步投入到語言的環境之中，學習效果顯著提升。

（五）互聯網+背景教學課堂案例

互聯網+背景下的英語教學是豐富多樣化的，教師可以充分利用互聯網上的英語資源，豐富學生的英語知識。教師可以充分運用互聯網設備，為學生創設英語聽和說的教學情境。在這樣的背景下，農村中學中的英語課堂也變得多姿多彩了，互聯網設備為學生提供了直觀性的材料，各自生動形象的圖片、視頻、音頻等等，學生學習英語的興趣被激發了出來。

例如，在進行《The world a round us》的課堂教學時，教師充分利用了互聯網資源。農村地區的學生對于可持續發展和經濟全球化方面的背景知識比較缺乏，教師利用互聯網首先豐富了學生的相關背景知識，再進行課堂教學，課堂上的學習才變得更加有質量了。

（六）創新互聯網英語教學檢測和評價制度

新時代的教育觀念強調對學生的評價應當是多元化的、全方面的評價。學生不單單只有教師這一個評價者，學生之間可以相互進行評價，教師評價學習不能只關注學生的成績，而應該對學生整個的學習過程、學習態度、學習方法做全面和細致的評價。在當今時代，互聯網及時可以滿足新時代對學生如此細微評價的需求，教師要合理運用互聯網設備，建立健全對學生的方面性評價。

例如，教師借助信息技術手段對學生的學習進度、學習效果加以及時監控，對學習效果優秀的學生給予及時的評價，對學習進度沒有達到標準的學生及時提醒。在互聯網的幫助下，教師方便地隨時掌握學生的學習情況，并及時給予評價和指導，學生也越來越重視英語學習的過程了。

總而言之，隨著新時代的到來，社會經濟和信息技術不斷發展，互聯網+的背景為農村學校的英語教育教學提供了更多可能性，作為教師應該重視當前農村英語教育中存在的不足之處，樹立正確的教育理念，合理運用互聯網為我們帶來的豐富資源，促進學生英語水平更上一層樓。

參考文獻：

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