核心素養(yǎng)下的初中科學有效教學構(gòu)建策略

吳海燕

摘要：核心素養(yǎng)是隨著知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生的產(chǎn)物，科學核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)具體到科學學科中的體現(xiàn)，它集中反映了這一學科在教學方面要達到的要求和價值。初中科學是初中階段學習的重點，學習科學，將提高自身的抽象意識、豐富相應(yīng)的科學知識儲備量、鍛煉動手操作能力，影響著學生的模型建構(gòu)、科學推理、科學論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新，而這些要素也影響著學生未來的學習、工作和生活。從學生的長遠發(fā)展來看，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生至關(guān)重要。為有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，廣大科學教師應(yīng)善于挖掘教學材料，利用教學智慧全面培養(yǎng)學生的科學思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學;有效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-143

引言

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學習的愿望。相比較傳統(tǒng)單一化的教學形式，有效教學的開展方式，學生將獲得更多的學習體驗，將引起學生的關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學生能夠自覺、主動加入學習環(huán)節(jié)中，助力科學能力與教學效果的提升。然而，就實際的教學教學來說，單一化的模式、枯燥的感受，很難激起學生對科學的興趣，相應(yīng)的，科學教學質(zhì)量可想而知。所以，教師可采用多元教育指導(dǎo)，給教師帶來教學方式的多樣性選擇，給學生帶來一個愉悅、歡快的課堂體現(xiàn)，從而更好地掌握知識，提高科學探究能力。

一、在趣味情境中，引起學生的好奇心

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學生內(nèi)心世界的滿足。在情境的引導(dǎo)下，原本抽象的科學知識將變得活泛起來，學生更愿意進行知識的記憶與掌握，在興趣中提高學習效果。與此同時，利用情境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上將助力學生科學思維的培養(yǎng)。

例如，在學習《動物的行為》這部分科學知識的時候，教師利用資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，從中找一些相應(yīng)動物行為的視頻，并呈現(xiàn)給學生，讓學生觀看。與此同時，教師提出引導(dǎo)性話語：“同學們，你們看到了這些動物有哪些行為了嗎？你們想一想，這些動物為什么會出現(xiàn)上述的行為，你認為這是正常行為嗎？說說你的理解。”通過創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，能有效抓住學生的認知思維，學生會在自由的想象中，提升自己的認知能力，一旦興趣的養(yǎng)成，學生的積極性將會變得更高，學習效果更好。

二、在問題引導(dǎo)下，對科學進行探究

問題思考是一種重要的科學精神，能讓人在問題意識和批判意識中，強化思考與判斷能力，讓自己的思維意識具有獨立性和針對性，在科學精神中占有重要的地位。然而，由于初中生的自主思考能力較弱，再加上部分教師在教學中過于主動，導(dǎo)致學生在主觀上認為教師的話非常正確、是沒有錯誤的，沒有自己的判斷，這樣的學習現(xiàn)狀難以保障學生科學精神的樹立。對此，在教學中，教師要利用好問題的引導(dǎo)作用，通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，開拓學生思路，讓學生在問題的引導(dǎo)下，對現(xiàn)象進行仔細觀察、深入探究，并在分析和解答問題中，實現(xiàn)知識的深刻記憶，提高自己的學習能力和科學精神。

例如，在學習《人體激素調(diào)節(jié)》這部分科學知識的時候，教師先設(shè)計科學問題，以問題為引導(dǎo)，讓學生在問題探究中對科學知識進行深刻掌握。在問題的引導(dǎo)下，學生會對相應(yīng)內(nèi)容進行猜想和思考。同時，需要教師注意的是，當學生沒有思考方向的時候，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵性的話語，讓學生大膽猜想和驗證。最后，當所有學生猜想結(jié)束后，可以讓學生將成果分享給其他學生，在思想的相互碰撞中，對猜想進行整理和質(zhì)疑。

三、在實驗操作下，提升動手能力

實驗教學能讓學生對實驗現(xiàn)象進行大膽猜想與探究分析，并結(jié)合實驗操作來證明猜想的準確性，從而提升自己的整體能力。在這其中，實驗問題的探究與實驗步驟的操作是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，并且，在實驗操作中，將開發(fā)學生的動腦思考與動手操作能力，助力學生科學意識的培育，促使課堂教學的高質(zhì)量。對此，教師應(yīng)利用實驗操作，提升學生的科學能力。

例如，以學習《電壓的測量》這部分科學知識為例。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究，對教師所提出的問題進行思考與解決。這樣的學習方式，在問題引領(lǐng)下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經(jīng)歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

總而言之，學生科學素養(yǎng)的樹立，需要教師做出教學策略上的轉(zhuǎn)變。在實際的教學中，教師要深入分析新課程改革的具體要求，不斷創(chuàng)新自己的教學理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，大力改變現(xiàn)有的科學課堂教學現(xiàn)狀，通過整合學生的實際情況，充分了解學生的興趣點，給予學生一個輕松、愉快的課堂環(huán)境，帶動他們的興趣發(fā)展，讓學生更加自覺的學習。并且，需要教師開展分層學習，讓學生在教師的幫助下提升自己的科學能力。

參考文獻

[1]林雙玲.基于初中科學核心素養(yǎng)的實驗細節(jié)教學[J].新課程，2020（28）.

[2]樓斌財.基于智慧課堂的初中科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2020，014（002）：24-25.