高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式淺析

摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的一種類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才的責(zé)任。在高等職業(yè)教育階段如何培養(yǎng)新時(shí)代符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，是本文的分析重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育? 職業(yè)能力? 專(zhuān)業(yè)能力

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育一種重要形式，同時(shí)也是職業(yè)教育的高級(jí)階段，在我們整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要的地位。

在高等職業(yè)教育的教學(xué)體系中，人才培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。如何有效地培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求，適應(yīng)職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型、技能型人才，是高等職業(yè)教育是否成功的關(guān)鍵。

職業(yè)教育首先聚焦于對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在學(xué)生接受教育期間，應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生牢固樹(shù)立愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)意識(shí)，大力提倡職業(yè)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度。

另外，職業(yè)教育還要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。而職業(yè)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在擁有正確人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)上，能夠有效構(gòu)建崗位能力的關(guān)鍵因素。

職業(yè)能力的培養(yǎng)一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，首先是專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)能力具體來(lái)說(shuō)應(yīng)是完成某一項(xiàng)具體崗位工作所具備的專(zhuān)項(xiàng)技能。

另外是方法能力的培養(yǎng)。方法能力應(yīng)該說(shuō)是職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槟骋豁?xiàng)具體崗位工作的專(zhuān)項(xiàng)技能，可以很明確地通過(guò)教師傳授、實(shí)踐練習(xí)就能夠逐漸掌握，但方法能力卻很難馬上掌握。因?yàn)榉椒芰κ翘幚硗?lèi)問(wèn)題的方法技能，也就是具備舉一反三的能力。而往往是方法能力，在整個(gè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中顯得尤其重要，因?yàn)樵趯W(xué)校的教育過(guò)程中，不可能把將來(lái)實(shí)際工作中遇到的所有情況都讓學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)一遍，而學(xué)生走上職業(yè)工作崗位，面對(duì)的是各種可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因此如何在學(xué)校就陪養(yǎng)好學(xué)生的方法能力，這是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

鑒于此，我們嘗試最有效的方法能力的解決途徑，就是能夠讓學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，就可以直接面對(duì)真實(shí)的職業(yè)崗位工作環(huán)境。也就是讓學(xué)生接受教育的過(guò)程中，直面企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，那么就可以最大程度上讓學(xué)生接受真實(shí)的工作任務(wù)，在解決各類(lèi)工作問(wèn)題，完成工作任務(wù)的過(guò)程中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，那樣方法能力就可以更有效地獲得提升。

那么如何給學(xué)生創(chuàng)造這種在學(xué)校里接可以接受職業(yè)崗位實(shí)踐的職業(yè)教育環(huán)境呢？我們可以借鑒一下德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)“雙元制“教學(xué)就很好的解決了這一問(wèn)題。首先借助于德國(guó)的宏觀政策，要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生首先要”受雇“于某家企業(yè)，這有點(diǎn)像我們的委托培養(yǎng)生那樣，實(shí)際上來(lái)職業(yè)學(xué)校里就讀的學(xué)生具有兩種身份，首先是企業(yè)的員工，同時(shí)又是職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生。半天可以在學(xué)校里通過(guò)教師的傳道授業(yè)解惑，增長(zhǎng)知識(shí)能力。對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)踐性工作內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)。半天進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在企業(yè)里，有專(zhuān)門(mén)的師傅進(jìn)行實(shí)踐性崗位工作內(nèi)容的指導(dǎo)。這樣在校期間，實(shí)際上緊緊圍繞了職業(yè)崗位實(shí)踐的核心要素，工作崗位中遇到的實(shí)際工作任務(wù)和問(wèn)題都可以直接面對(duì)，這樣就有效地解決了方法能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

在我們國(guó)內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)，可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育的思路，職業(yè)教育目前大部分的專(zhuān)業(yè)還是普通班的教學(xué)形式，采取的是兩年半在學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，最后半年去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。當(dāng)然有些學(xué)校可能會(huì)做到實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)一些，達(dá)到“2+1”的形式，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年去企業(yè)實(shí)習(xí)，但這還是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式，沒(méi)有真正做到在職業(yè)教育過(guò)程中，企業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容完全融合到教學(xué)實(shí)際中去，換句話說(shuō)，校企合作的形式有待深入。

我們有些學(xué)校的某些專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就做了很好的嘗試。比如與某些企業(yè)在校企合作過(guò)程中形成的訂單班的人才培養(yǎng)模式。在一定意義上說(shuō)，其實(shí)有點(diǎn)類(lèi)似于德國(guó)的職業(yè)教育形式。學(xué)生在報(bào)考專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，就已經(jīng)非常明確自己報(bào)考的是校企合作專(zhuān)業(yè)訂單班，因?yàn)槭谡n的內(nèi)容更加貼近于校企合作企業(yè)的工作崗位實(shí)踐內(nèi)容，符合畢業(yè)條件的學(xué)生可以?xún)?yōu)先被該企業(yè)錄用。盡管還沒(méi)有達(dá)到進(jìn)入學(xué)校就是企業(yè)員工的程度，但一定意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的方向已經(jīng)設(shè)定好了。企業(yè)會(huì)安排專(zhuān)人在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行人才培養(yǎng)，整個(gè)班級(jí)的課程設(shè)置是根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行配置的，企業(yè)老師和學(xué)校老師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，打造企業(yè)需求人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在校內(nèi)，學(xué)生可以更早地接觸企業(yè)的工作內(nèi)容，在企業(yè)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，充分地提高自己的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能。

另外，對(duì)我們大部分的非訂單班專(zhuān)業(yè)，如果我們要在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠與企業(yè)實(shí)際工作崗位零距離接觸，可以考慮“校中廠”的模式。把企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目和內(nèi)容引入學(xué)校，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)入企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建立的工廠，進(jìn)行職業(yè)崗位的實(shí)際工作。這樣一來(lái)，企業(yè)也可以在學(xué)生實(shí)際工作過(guò)程中物色好的苗子，學(xué)生也可以更快速地積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力，同時(shí)還可以更加直觀地了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，將來(lái)在畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可以更便捷地同企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。學(xué)校又可以利用“校中廠”的模式，更有效地培育符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才，獲得良好的社會(huì)口碑，可謂學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

作者簡(jiǎn)介：于帥（1981年8月）男，山東省武城縣，漢族，威海職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、電子商務(wù)。