淺談小學中段語文群文閱讀教學方法

張小芳

摘要：作為現代創新型的閱讀教學方法，群文閱讀在很大程度上拓展了學生的閱讀視域，豐富學生閱讀量的同時，也增強了學生的閱讀能力，使閱讀教學有效性突顯出來，有效地彌補了傳統教學不足。因此，小學中段語文閱讀教學中，教師可利用群文閱讀開展閱讀活動，制定群文閱讀教學計劃，實施有效的閱讀方法，發揮群文閱讀優勢，從多角度提高小學生語文閱讀能力，以落實語文素養的培育目標。

關鍵詞：小學語文;中段;群文閱讀;教學方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-348

前言

群文閱讀作為一種創新型、組合型的主題式閱讀教學方法，能夠將多個閱讀文本緊密聯系在一起，透過同一主題內容的閱讀指導，使學生可以有效完成結合閱讀，促使學生饒有興趣完成閱讀任務，實現閱讀能力的培養目標。同時，群文閱讀教學還可使學生閱讀興趣得到激發，閱讀視域得到延展等，培養其語文綜合素養?；诖耍疚木托W中段語文群文閱讀教學的文本選擇、問題引導、實踐感知等方法進行分析，并提出了幾點教學方法和建議。

一、文本選擇主題統一，激發興趣

群文閱讀文本內容的選擇至關重要，教師應重視選擇主題相同的文本讓學生組合閱讀，使學生可以從同一主題閱讀中，發現閱讀帶來的樂趣，繼而喜歡上閱讀，激發出閱讀的興趣，使得閱讀速度、閱讀視域得到提升與延展，高效率達成閱讀目標。就此，小學中段語文群文閱讀教學時，教師就可通過選擇相同的閱讀文本，幫助學生將閱讀興趣激發出來，形成閱讀素養，提高閱讀效率。

如，小學中段語文進行群文閱讀教學時，教師想要讓學生了解神話故事主題的作品，就可選擇《盤古開天》、《精衛填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》這些課文，進行群文閱讀，使學生從中了解神話故事的特點，并可從中理清這一組群文閱讀相同之處、不同之處，實現群文閱讀目標。對這樣的一組群文閱讀，教師可運用多媒體畫面直觀模式，播放這幾部神話動畫片的片段，并播放到恰好的位置，戛然而止，使學生產生想要了解后續故事的欲望，激發出學生的閱讀興趣。經過這樣有效激發閱讀興趣的方法，學生閱讀興趣被激發出來，大家共同開啟群文閱讀模式，借助群文閱讀，提高其閱讀綜合能力，語文素養得到有效的培養。因此，就這一主題的群文閱讀指導，教師可提前準備好閱讀教學文本，并就教材中同一單元主題相同特點，選擇同一單元內的課文進行組合式閱讀，使學生了解什么是群文閱讀，了解群文閱讀方式，養成自主群文閱讀習慣。這樣使群文閱讀有效性突顯出來，方法的運用成效突顯，助力于小學中段語文閱讀教學效率不斷提高，閱讀質量隨之提高。

二、設置群文閱讀問題，鍛造能力

設置問題進行群文閱讀指導，使學生借助問題的導引，完成對群文閱讀內容的理解，鍛造其閱讀思維能力。因此，教師可于指導學生群文閱讀前，設計出契合的問題，讓學生順著閱讀問題的解決路徑，有效完成群文閱讀，并從中感受群文閱讀帶來的快樂。于此，教師設計的問題，可以依據群文閱讀內容，選擇適宜小學中段學生閱讀思維拓展的問題，提高群文閱讀效率，達成培養學生閱讀素養目標。

如，《琥珀》、《飛向藍天的恐龍》、《納米技術就在我們身邊》、《千年夢圓在今朝》以科學技術為主題內容的課文，教師就可以設置群文閱讀問題，鍛造學生思維能力，開展群文閱讀教學活動。教師設計的問題可以組合的模式出現，也可單獨進行個體式的設計，無論哪種問題的設計方法，以吸引學生有效群文閱讀為主，讓學生體驗到閱讀的快樂。因此，教師設計的問題，可以是這樣的“這幾篇閱讀有哪些相同點？”、“不同點是什么？”、“《琥珀》主要講了什么？請用自己的話概括一下?！薄ⅰ啊讹w向藍天的恐龍》講述了哪些恐龍知識？”、“《納米技術就在我們身邊》簡述的納米技術，你了解了多少？”、“《千年夢圓在今朝》閱讀時，最讓你內心震撼的是什么？”。學生經過問題的導引，可以帶著問題參與閱讀并尋求答案，以鍛造和培養學生的閱讀思維能力。

三、引導群文閱讀實踐，感知體驗

小學中段語文教學，以群文閱讀模式進行教學活動開展，教師還可應用群文閱讀內容實踐體驗的方法，讓學生經過實踐體驗，完成對作品的感知與理解。這樣的實踐活動，教師可依據閱讀的閱讀內容，選擇適宜的實踐體驗活動，讓學生對群文閱讀的熱情被調動出來，萌生出想要快速進入到閱讀中，完成閱讀實踐體驗的目標，提高學生的閱讀理解能力。

如，《花鐘》、《蜜蜂》、《小蝦》這一組群文閱讀時，教師就可從實踐觀察能力培養的角度，讓學生從中通過時間觀察體驗，了解實踐生活新體驗，以此提高閱讀的速度、提高對這一組文本的感知力。教師引導學生觀察的同時，還可讓學生自己選擇一想有意義的實驗，進行這幾篇文本內容的驗證，激活學生閱讀熱情。這些實踐體驗活動，都可促使學生產生深度閱讀的欲望，并透過這樣的深度閱讀，了解這一組文本的主要內容，表達方式，使得學生可以借助實踐的靈動性，了解閱讀內容，感知作品的寫作意義。同時，教師在選擇讓學生實踐體驗時，應重視學生安全性，如觀察蜜蜂時，應做好防護，不要讓蜜蜂叮傷，對“小蝦”觀察時，不要被小蝦鋒利的觸角刺傷等等，做好這些安全措施，保障學生安全完成實踐體驗，并借助實踐活動中學生超強的實驗意愿，引導學生有效完成對群文閱讀，使學生喜歡上這樣的閱讀形式，并以此為主要的閱讀體驗方式，養成自主進行組合式閱讀的習慣，并以此為主進入到綜合體驗與感知中，取得高效率閱讀效果。因此，對這樣一組生活種常見事物的群文閱讀，教師進行《花鐘》、《蜜蜂》、《小蝦》群文閱讀指導時，就可以實踐體驗的方法，讓學生了解這一組合閱讀的意義，從中學習到有效的群文閱讀方法，提高綜合閱讀感知能力，提高綜合素養。

總結

總之，群文閱讀作為重要的現代閱讀教學方法，可拓展學生閱讀視域，增加學生閱讀量，增強學生閱讀能力。因此，小學中段語文教師要合理應用群文閱讀教學方法，發揮群文閱讀優勢，從多方面提高學生語文閱讀能力，達成培養學生語文素養目標。另外，教師還可通過群文閱讀創新與高效的教學模式，推動語文閱讀教學效率與質量的不斷提高。

參考文獻

[1]馬貴青.群文閱讀在小學語文教學中的意義及其策略[J].小學生（中旬刊），2021（10）：20.

[2]陳偉.小學語文閱讀教學中群文閱讀的有效應用[J].小學生（中旬刊），2021（10）：35.