淺談小學語文作業設計的創新實踐

張易才

摘要：作業設計形式多種多樣，有效的作業設計，能極大地調動學生的學習興趣，教學中作業的設計能夠充分展現教師的教學水平。作業的設計可引導學生將課堂所學知識通過書面形式進行呈現，起到對課堂知識的內化與拓展，進一步完成教學的目標。針對具體的學生，才能發揮最佳訓練效果。有效的作業設計是“減負增效”的關鍵。

關鍵詞：小學語文;作業設計;創新實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-232

一、立足實際，開設“自選超市”作業。

作業設計內容面較廣，在教學中只有遵循學生身心健康和課程標準要求，教師立足實際大膽創新作業的設計，創設“作業”超市，根據學生需要進行質與量的實踐。作業的創新設計必須充分挖掘學生的內在潛力、學習能力和創新能力。但是我們教師面對不同層次、個體差異、學習習慣不同學生，因此，作為教師，我們從學生的實情出發，尊重個體差異，設置“作業”超市，根據學情分層練習。針對學生的個體差異，我們將作業布置成幾個等次，對派發作業進行分層批改后，擬寫不同層次學生完成作業報告，其目的是為下一次作業的設計奠定基礎，同時，也為教師教學找準定位。這樣極大地改變教師的教學思維和學生學習興趣，幫助“待優生”樹立學習興趣，找到學習的成就感和快樂感。

二、控制好作業量，創新作業設計。

新課改要求我們改變作業設計思維，將課本中“繁、難、偏”的書本知識現狀進行清腦，把“提質減負“真正落到實處。我們應該提高思想站位，“減負”是減掉作業設計中普遍出現重復的、沒有價值的、機械的內容，課本的重難點、核心素養部分、基本知識要點必須掌握，在減負的背景下還要確保“提質”。我們只有肩負起應有職責，立足學情和教材，大膽創新作業設計，在教育教學中讓學生能“吃好”、“吃飽”，對教師提供的“美味佳肴”有無窮的回味。我們設置“作業超市”，學生根據自己的實際進行有層次性選擇完成，學生在作業中獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高。

三、作業設計層次性與全面性相結合。

我們在作業設計時，一定要注意作業設計的層次性和全面性，學生作為個體存在，我們應該設計形式多樣、內容豐富、具有趣味性的作業，學生根據個體興趣進行自選，只有這樣才能極大吸引學生的興趣。面對班級的個體差異，他們都有共同的身心發展，但是其智力水平、認知能力、心智技能、家庭環境、學習習慣都存在差異，學生的效果就不盡不同，最終導致學業水平的差異性。學生所表現出來的學習能力是不盡相同的。教師布置同一道題目，全班幾十名不同層次的學生，這顯然不能滿足學生的需求，對于優秀學生來說也許過于簡單，但是對于“待進生”來說也許難度較大，這樣的作業顯然不利學生的個性發展。因而，作為教師，我們要堅持差異理論，找準學生存在的“盲區”，根據學生個體差異，我們的作業設計應該做到有的放矢，盡量做到層次性與全面性相結合，讓學生自愿、自覺進入“作業”超市，滿足人人都能購到自己所需求的“作業”。

四、作業設計應該突出趣味性。

在“提質減負”背景下，教師必須轉變思維定位，在作業設計時，一定要關注學生身心健康發展，清醒認識到學習的主體是學生，教師對派發作業計一定要遵循學生的發展規律和興趣，學生對所學知識有一定的興趣，他們就會加倍投入到學習中，這樣，學生就會取得可喜的成績。因此，培養學生的學習興趣是教師目前的教學重點，教師應該根據學生的實際情況，對學生的學習興趣加以培養，使學生可以更加自覺的投入到學習中去。

五、立足教材，拓展學生思考空間

由于學生學情差異，教師在設計作業時，只有立足教材實際，根據學生需求設計不同類別的作業，根據學生的心智發展和認知能力，在作業設計時可從多維度思考，作業設計具有創新性、啟發性、層次性和嚴謹性，從“質”上改變傳統的教學理念，讓學生在練習作業時都不同程度受到啟迪。在課改背景下，我們應該在教學中承前啟后，抓住“提質減負”契機，以課堂為抓手，從作業設計為突破口，鼓勵師生各抒己見，尊重個性發展，鼓勵教師大膽創新作業設計，引領學生拓展思維空間。

總之，學生的學習過程中是一種體驗過程，一種認知過程，也是一種實踐過程，這是在學習路上不可缺少的部分，學習本身就是一種探索與體驗，我們只有尊重學生的身心發展，探索式的進行作業創新，在教育教學實踐中不斷總結，不斷尋找新的突破口和新方法，只有這樣才能與時俱進，才能把學生從過多的作業負擔中解救出來，還給他們金色的童年，讓他們活潑、快樂成長，成為具有時代特征的創新人才。

參考文獻

[1]楊俊權，2008年：《淺談小學語文作業設計》。

[2]張淑玲，2019年：《小學語文作業設計的創新與實踐研究》，中央民族大學出版社。

[3]馬彥梅，2019年：《淺談新課改背景下的小學語文作業設計策略》， 學周刊。