指向思維能力培養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

邵玉穎

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門涵蓋范圍較廣，內(nèi)容較簡單的基礎(chǔ)學(xué)科，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究、問題的設(shè)疑、思路的梳理與能力的培養(yǎng)，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與理解能力，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。文章基于指向思維能力培養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行了簡單闡述與分析。

關(guān)鍵詞：思維能力培養(yǎng);小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-122

引言

小學(xué)生認(rèn)知能力較差，好奇心強(qiáng)，是培養(yǎng)思維能力與科學(xué)認(rèn)知的重要時(shí)期。新課改形勢下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生指向思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教師所應(yīng)重視的主要教學(xué)目標(biāo)。思維能力的培養(yǎng)是通過探究本質(zhì)得出結(jié)果的指向過程，對此，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)法，采取有效措施，結(jié)合生活實(shí)際與實(shí)驗(yàn)操作等，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究、釋疑，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的指向思維能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指向思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，隨著素質(zhì)教育與新課改的落實(shí)與推廣，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科發(fā)生了較大的更新變革，學(xué)科名稱也不斷變更，如《常識(shí)》、《自然》、《科學(xué)》，其教學(xué)方法也從以往的填鴨式講授變革為以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，從知識(shí)的教授到重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容與目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生探究自然、生物、物理等方面的問題與現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的指向思維能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。但目前，仍有部分小學(xué)科學(xué)教師重視知識(shí)的傳授與成績的結(jié)果，忽視了小學(xué)生邏輯思維能力的提升，教學(xué)模式單一，使課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，降低了小學(xué)生的科學(xué)探究興趣，無法有效促進(jìn)小學(xué)生指向思維能力的培養(yǎng)。

二、指向思維能力培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中改進(jìn)策略

（一）設(shè)問探究，提高學(xué)生思維的積極性

問題是激發(fā)小學(xué)生思維主動(dòng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，借助生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)置科學(xué)合理的疑問，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體播放關(guān)于自然、物理、生物等科學(xué)知識(shí)的資料，讓學(xué)生攜帶問題主動(dòng)參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，探究過程，正確釋疑，從而激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高思維的積極性。

例如，在“怎樣搭配食物”的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師借助多媒體播放日常食物的圖片，并率先提問小學(xué)生喜歡吃什么，今天吃了什么，鼓勵(lì)小學(xué)生積極踴躍的回答，活躍課堂氛圍，教師順勢導(dǎo)入課堂教學(xué)目標(biāo)“怎樣搭配事物”。在教學(xué)開始前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題食物共有幾大類食物，食物的金字塔有什么特點(diǎn)，原理是什么等引起學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提煉出問題的答案，理解金字塔原理及其特點(diǎn)，了解食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與分類，同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生借助直尺、彩筆等結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制自己搭配營養(yǎng)食譜的食物金字塔，加強(qiáng)對科學(xué)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用，通過問題與繪畫提高學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高思維能力的發(fā)展。

（二）趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

趣味實(shí)驗(yàn)是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)技能的重要教學(xué)手段，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，多數(shù)科學(xué)知識(shí)是面對教材無法直觀理解的，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造性思維，思考如何有效的證實(shí)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生發(fā)揮思維構(gòu)造實(shí)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行趣味的科學(xué)實(shí)踐，清晰直觀的了解科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)思維、過程及現(xiàn)象。有效培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)指向思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“神奇的機(jī)械—自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘”課堂教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教材如地板、轉(zhuǎn)輪、釘子、鏈條或皮帶、齒輪等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，如何建立傳動(dòng)的模型從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性思維自主搭建模型，從而了解并掌握車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的原理與操作。在實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸形成并發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）合作探究，提高學(xué)生思維的探究性

合作探究是教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力的主要手段，也是提高學(xué)生思維探究能力的重要教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主題，合理組織小學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，觀察事物，探究學(xué)習(xí)，最后了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，同時(shí)互相評價(jià)與幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以改善，有效促進(jìn)知識(shí)技能的提升與思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“光與色彩—七色光”的教學(xué)中，教師以“彩虹”為探究主題，學(xué)生小組合理借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)，通過學(xué)生的合作探究，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性與探究性，實(shí)踐操作并利用平面鏡制造出彩虹。在合作探究的過程中，幫助學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換思維，提升小學(xué)生的指向思維能力與實(shí)踐操作能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，在實(shí)踐教學(xué)中采用合理的教學(xué)手段，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的指向思維能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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