初中語文閱讀教學有效性探究

毛衛(wèi)星

摘要：閱讀教學作為語文教學工作中的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生獲取知識、掌握知識的重要途徑。教師開展閱讀教學工作的質(zhì)量直接影響著學生閱讀水平的高低，間接影響學生語文學習能力的發(fā)展與提升。為此，在實際教學過程中，教師應(yīng)當積極意識到語文閱讀教學的重要價值，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷豐富閱讀教學模式，組織學生開展個性化閱讀學習活動，激發(fā)學生閱讀學習興趣，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;方法策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-039

隨著當前教育體制的不斷改革和調(diào)整，其中重點強調(diào)了閱讀教學個性化的發(fā)展，并指出以往語文閱讀教學工作的一些不足，結(jié)合眾多教師的教學形式對閱讀教學活動進行優(yōu)化和調(diào)整。閱讀不僅僅是學生掌握文字知識的過程，更是促使學生掌握文本要素提煉能力的前提，并在閱讀的過程中充分感受作者的思想情感，在一定程度上能夠激發(fā)學生的思維意識，增強學生人文素養(yǎng)能力。由于初中階段的學生正處于身心發(fā)展及成長的關(guān)鍵時期，教師為其開展有效地閱讀教學活動，能夠更快激發(fā)學生綜合能力的提升，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣。

一、確保學生課堂主體地位

在初中語文教學過程中，教師應(yīng)當切實遵循教育改革背景下的教學原則，切實尊重學生的課堂主體地位，同時，在課堂上教師也要根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好等因素為其創(chuàng)建良好的學習氛圍，從而有效拉近師生之間的距離，進一步提高閱讀教學活動的效率。為了能夠有效增強學生的閱讀能力，教師在課前首先需要為學生布置預(yù)習活動，并給予學生較為充足的時間去完成，使學生對將要學習的內(nèi)容具有一定的了解。

例如，在進行九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》的文章教學過程中，教師可以給予學生充足的預(yù)習時間，然后為其預(yù)留學習任務(wù)。比如：明確文章主要講述了什么？各個段落之間是利用什么順序書寫的？在教師為學生詳細講述了文章的知識點以后，便可以引導(dǎo)學生根據(jù)文章內(nèi)容展開精讀，并為其提供問題思考，如：本篇文章的題目為《敬業(yè)與樂業(yè)》，那么這個題目有什么特點？這種形式的題目好處又是什么？借助這種教學模式，能夠有效幫助學生意識到語文閱讀學習的重要價值，同時學生的課堂主體性得到了教師的尊重，進而提高學生課堂參與熱情。

二、創(chuàng)新語文閱讀教學模式

在以往的小學語文閱讀教學模式中，教師的課堂教學形式往往是帶領(lǐng)學生一遍又一遍的進行朗讀，這樣的課堂學習氛圍枯燥乏味，學生的學習興趣也難以得到保證。為此，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新閱讀教學方式，通過一些閱讀比賽、讀書交流大會、辯論賽等方式豐富閱讀教學的形式。

例如，在進行九年級下冊《孔乙己》的文章教學過程中，教師便可以利用角色扮演的形式開展對這篇文章的閱讀教學活動。在教師首先帶領(lǐng)學生掌握文章大致內(nèi)容與知識以后，便可以鼓勵學生根據(jù)文章中“孔乙己”的形象進行表演，同時鼓勵多名學生參加表演，最后評選出演技優(yōu)秀的學生。通過這種教學模式的開展，不僅能夠強化學生對文章內(nèi)容的理解與掌握，更能有效激發(fā)學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，在一片歡聲笑語的情境下，進一步提高學生對語文閱讀學習的興趣。

三、激發(fā)學生語文閱讀興趣

在當前時代背景下的初中語文教學過程中，教師可以在閱讀教學活動中通過借助信息技術(shù)手段為學生呈現(xiàn)出生動的圖片及視頻，使學生能夠身臨其境地感受文章的內(nèi)容及含義，同時更能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的語文學習興趣。在實際教學過程中，教師還可以借助音頻朗讀的方式帶領(lǐng)學生進行文章的朗誦，進一步提高學生的朗讀技巧，同時又能使學生將自身的情感完全映射在朗讀過程中。與此同時，教師還可以借助信息技術(shù)手段為學生展現(xiàn)出具有豐富內(nèi)容、色彩的圖片，切實調(diào)動學生的情感共鳴，震撼學生心靈，幫助學生快速融入到課堂教學活動當中，進而提高課堂教學效率。

例如，在進行九年級下冊《談生命》的文章教學過程中，教師便可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源為學生找到該文章的朗讀音頻，并引導(dǎo)學生根據(jù)音頻內(nèi)容進行朗讀，并在這個過程中引導(dǎo)學生思考文章的中心主旨以及思想感情。在這個過程中教師及學生都可以參與到朗讀的行列中，并發(fā)表自己的感言。同時，在正式開展教學活動之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一張樹芽的圖片，并向?qū)W生提問：“生命是什么？”同學則根據(jù)自己對“生命”的理解暢所欲言。同時教師繼續(xù)提問：“生命是以什么樣的方式展現(xiàn)出來的呢？”學生有回答“出生的嬰兒”“涓涓細流中的魚”“草原上奔跑的牛羊”等，而通過學生的回答，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示這些圖片，進一步加深學生對文章內(nèi)容的理解。借助這種教學模式，不但能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，更能夠?qū)⑽谋局泻翢o生氣的內(nèi)容變得豐富多彩，充滿靈魂，強化學生的閱讀能力，提高教學效果。

簡要而言，初中作為學生提高自身閱讀能力的黃金期，傳統(tǒng)的閱讀教學模式阻礙學生閱讀水平的提升。為此，作為新時期的初中語文教師，閱讀切實意識到語文閱讀的重要價值及作用，并緊密結(jié)合教育改革背景下的要求，不斷擴充教學形式，開展個性化閱讀學習活動，激發(fā)學生閱讀興趣，提高自身閱讀能力。

參考文獻

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