雙減背景下以問題為導向的小學數學深度學習策略分析

張曉

摘要：小學數學是素質教育階段的主要教育學科，有助于培養小學生的邏輯思維分析能力，學會將抽象性知識轉化為具象化知識，提高學生的數學學習能力。在雙堿背景下小學數學教學作出適應性調整，重視開展以問題為導向的深度學習教學策略，在提高數學教學效率的同時，對教學質量提出新的要求。本文將探析雙堿背景下小學數學教師如何有效開展以問題為導向的深度學習教學。

關鍵詞：雙減背景;問題導向;小學數學;深度學習

引言：深度學習是指在教師引導教學下，組織學生就課堂中遇到的難題展開分析與探討，尋找關鍵細節信息，搭建完整的解題思路【1】，在信息逐步完善的情況下尋找解題突破口，最終獲得正確答案的學習過程。深度學習方法非常適用于小學數學教學課堂，有助于提高小學生的數學學科認知水平，培養小學生熟練掌握邏輯思維學習方法，完善數學知識體系的有效搭建。

立足于激發學生學習興趣角度

2021年7月24日頒布一則文件《關于進一步減輕義務教育階段學生作業福大和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式開始在全國各地區實行。該政策對處于素質教育起始階段的小學而言，具有較大的沖擊影響力。配合新課程改革標準對小學數學教學提出的最新改革要求，教師要深化以問題為導向的深入學習方法在日常教學中的有序開展，確保學生在有效時間內充分理解教材所學知識，不再過度依賴于布置大量訓練題目來提高學生對數理知識的掌握程度。教師要嚴格規范教學方案安排，選擇具有代表性的教學問題，將數理知識充分融合進對問題的解決應用中，通過學生的深入學習探索來提高綜合運用數理知識解決實際問題的能力。

例如在人教版《倍的認識》教學中，教師在教學用具選擇方面要根據學生的喜好進行選擇。教師選擇學生喜歡吃的食物或者喜歡玩的玩具，作為倍數的認識教學。教師選擇6塊餅干，3顆草莓，組織學生思考餅干的個數是草莓個數的幾倍？對最快回答出正確問題的同學給予草莓獎勵，通過趣味小游戲的方式吸引學生的學習興趣。同時結合實際應用題目進行舉例：媽媽帶小明去動物園游玩，看到了12只兔子、24只小鹿、6只小松鼠，問兔子的只數是小松鼠的幾倍？小鹿的只數是兔子的幾倍？將舉例的問題通過動畫視頻播放，豐富學生的視覺體驗，吸引學生主動探索解決問題。

二、創設趣味生活化教學情境

數學學科與實際生活具有緊密聯系，培養學生熟練運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，是小學數學教學的重要教學目標，也是全面落實以人為本教育理念的充分體現。將實際生活中的問題引入日常教學，有助于深化學生對所學知識的具體情境應用理解，在面對實際應用題目時能夠轉化場景，將題目中的數字問題帶入真實生活所經歷的事件中，拉近與題目的熟悉感，可有效降低學生在面對一個難題時的抵觸情緒。例如在人教版《觀察物體》教學中，教師可以組織學生走出教室觀察學校的建筑物體，并將從不同方向看到的物體圖形畫出來，作為平面展示圖進行立體圖形的二次重建。教師借助多媒體設備播放建造建筑物的動畫過程，對全班學生分小組展開討論：為什么在蓋房子前需要工程師畫出不同方向的平面設計圖？讓學生深刻體會到立體物體的構造需要經過每個角度的平面圖形構成，要保證物體的每一面都能夠實現和諧融合。再將教學用具分發給每位小組，組織學生邊動手搭建邊理解平面圖形與立體圖形之間的關系。同時教師借助3D打印技術為學生還原建筑物的建造全過程，組織學生圍繞教學問題展開逐步遞進的深度學習，培養全角度觀察物體的學習能力，有助于幫助學生搭建三維立體空間。

三、深化學生家長對“雙減”政策要求的認知

對學生層面，“雙減”政策實施下減輕了學生的課業任務壓力，有助于緩解學生的緊張焦慮情緒，幫助樹立學生的自信心，為學生營造輕松愉悅的學習環境氛圍。同時對學生的學習技巧能力要求提高。傳統的教學模式下，學生尚且能夠通過大量反復做訓練題目鞏固理解知識，通過上補習班補充在學校聽課時尚未掌握的部分。但在雙減背景下的數學學習，就需要學生在有限的教學題目深入學習時間內，深刻理解所學知識，并且能夠舉一反三解決其他同類型的數學題目。小學生尚不具備獨立自主的學習能力，對學習技巧的把握需要教師和家長的互相配合，展開“家校合作”聯動模式【2】，深化學生對深度學習的能力認知，強化小學生的心理準備，在此基礎上有條不紊展開數學教學。家長對新政策的教學要求尚未明確，部分家長仍舊沿用傳統的家庭教學方式，學校教師要將“雙減”政策具體要求傳達給學生家長，教師布置適量的家庭作業，也要引導家長不要額外給學生布置數學作業，并告訴家長自己選擇的作業題目足以包括學生當天所學的全部知識內容，強化典型題目訓練的做題技能，也能夠讓家長放心做出改變，站在為學生考慮的角度，適當減少課外補習班的補課，重視提高學生的深度學習技巧。

結語

小學生數學核心素養的教學活動需要結合教師開展的多樣性教學活動展開具體探索，根據班級學生實際發展情況作出針對性調整。雙減背景下的小學數學教學，起到幫助教師優化教學結構，減輕教學任務壓力的積極作用，同時需要教師不斷提高數學專業素質，積累優秀教學經驗，在日常教學中運用經典問題作為導向開展深度學習教學，幫助學生感受到主動探索解決數學難題的快樂與滿足感，提高小學生的數學學習興趣，樹立迎難而上的自信心。

參考文獻：

王碧賢.構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂初探[J].學苑教育，2021（26）：2.

[2]盧凱祥.問題為導，教學相長——基于問題為導向的小學數學深度學習反思[J].2021（2020-22）：79-79.