翻轉課堂下的高中地理教學

趙啟璇

摘要：翻轉教學是信息技術背景下提倡的一種新的教學，這一概念在世界各地廣為流行，對我國地理教學產生了重大影響。本文通過對翻轉課堂的分析，以《風蝕地貌》教學為例，論述了高中地理翻轉課堂教學設計與實踐。

關鍵詞：高中地理;翻轉課堂;教學設計

一、研究背景

我們需要重新思考地理教育的價值，過去地理教學的僵化導致學生地理思維能力和地理理解能力的僵化。地理教學應具有觸動人心的震撼力。我們應該從人的發展的角度思考地理教育的價值。翻轉地理課堂的建設能夠促進學生的發展。

研究意義

翻轉課堂雖然在一些學校有所采用，但沒有針對地理這一學科有具體的課例展開研究。本研究以具體課例對翻轉課堂進行設計，從而豐富翻轉課堂在地理學科教學上的研究。

《風蝕地貌》教學設計

教學目標

人地協調觀：培養學生探究自然界奧妙的科學精神。培養因地制宜的區域發展觀念，初步樹立正確的環境保護觀與科學發展觀。

區域認知：充分運用感性認知的手段，如利用教具、學具、繪制示意圖，進而構建起風成地貌的認知框架。

綜合思維：知道風力作用主要分布在干旱地區，能夠理解風力對地貌的塑造作用，知道一些基本的風蝕地貌如雅丹地貌、風蝕蘑菇，風積地貌如沙丘。知道如何區分沙丘迎風面和背風面。

地理實踐力：學生提前預習有關風力作用與地表形態的內容，收集相關圖片、資料，并與其他同學合作，學會從生活中發現問題、解決問題。運用適當的手法和手段，表達、交流、總結和反思自己的學習體會和見解。學會綜合分析解決實際問題。

教學過程

課前階段

基于翻轉課堂進行任務導學案設計，如“風蝕地貌”對應的知識點與學習基本要求，保證導學案可發揮出一定的教學價值。教師須圍繞大氣熱力環流來微課視頻制作。學生在課前自學過程中，對自學遇到的疑難問題收集，完成階段測試，把自主學習的收獲也要及時反饋給老師。

課中階段

導入新課：前一堂課我們從敦煌出發，在當地看到敦煌月牙泉的風貌，知道沙丘的形態和形成，一路沿途又看到了大量的風沙治理措施，明白當地人們在與風沙抗爭中體現出的智慧，今天我們沿著這條道路繼續前行來到羅布泊看看。

講授新課：

任務1： 到達羅布泊后首先講講我們能見到一些怎樣的景觀？學生講述。學生的回答五花八門。（沙漠、雅丹地貌、風蝕蘑菇、駱駝、羊、人等）教師再展示到達羅布泊時首先能見到的景觀圖片。問學生看到的景觀出乎你的預料嗎？使學生心理產生疑問。

任務2：書中景觀展示的是什么地貌？該地貌是怎樣形成的？學生講述（盡可能的讓學生講）。教師鼓勵、糾正、解釋并補充說明。（戈壁灘—風蝕形成的地貌）繼續發問我們現在有沒有到達羅布泊的中心？學生回答沒有。教師繼續問現在我們到達哪里？學生回答羅布泊邊緣（外圍、郊區、羅布泊附近）教師提問那戈壁灘與沙丘是怎樣的關系？教師仔細介紹使學生理解。

任務3：觀看羅布泊雅丹地貌視頻（觀看過程停頓認識和雅丹景觀和沙丘及沙漠的區別）教師問雅丹地貌的獅身人面像景觀像什么？學生說出石獅子、獅身人面像等。教師引導提問沙丘及沙漠有什么區別？學生回答面積大小不同（空間尺度不一樣）。教師繼續問看到了什么漂亮而獨特的景觀？學生回答出雅丹地貌。

任務4：雅丹地貌是如何形成的？學生自主表述后教師再補充說明

任務5：提出問題雅丹地貌與風蝕蘑菇、風蝕柱是一樣的地貌嗎？為什么？多數學生回答一樣的，都是風力侵蝕形成的。教師則認為不一樣，并引導學生繼續提問兩種地貌景觀有什么差異。用手捏兩種地貌后的感覺告訴學生，讓學生理解。

最后在有錯誤的地方由教師糾正，最后由學生一起總結完成，因為在課堂學習中，對于老師講授的內容，學生始終覺得是權威，是正確的，所以學生只會對老師課堂講授的內容進行記錄，不會去思考反駁，但在課堂中同學講授的內容，則剛好相反，當一位同學在課堂里講什么內容，學生會集中注意力傾聽所講述的內容，并試著去找茬，反駁，這樣在課堂學習過程中，學生思維就會產生激勵的碰撞，達到更好的課堂效果。

總結：雅丹地貌、戈壁灘、沙漠通過今天的學習你能建立起怎樣的關系呢？學生講述，教師總結

課后階段

根據核心任務設計評估量表，不同等級要求如下：

等級A：學生能在現實自然情境中，從人地關系系統的角度分析風蝕地貌對人類活動的影響和作用，并概括具體途徑。

等級B：能在復雜的情境中，說明風蝕地貌與人類活動相互影響。

等級C：能在特定的情境中，簡單的描述并分析風蝕地貌現象和特點，并闡明形成過程。

等級D：能在熟悉的情境中，認識簡單的風蝕地貌及其特點，并簡單描述其形成原因。

測試學生的掌握情況，并依據考試成績反思翻轉課堂教學中的成功與不足之處，以供下次翻轉教學參考。學生根據本階段的測試結果，總結反思學習過程和學習成果，改正學習過程當中的不足，為下次學習作好鋪墊?？傊?，根據結果老師反思設計和實施方面的不足，學生思考自己本節課的感悟。

綜上，文中對翻轉課堂進行拆解，使其分解為課前教學、課中教學、課后教學，將教學環節緊密銜接。未來高中地理教學工作開展時，教師應當對高中地理翻轉課堂教學模式進行合理優化完善，充分發揮出翻轉課堂的教學價值與效能。

參考文獻：

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19 （1）：58-64.