課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

葉惠南

摘要：為構建高效英語課堂，高中英語教師需要引入課堂互動教學模式，為學生提供預習資源，為課堂互動做好鋪墊，在課堂活動中，教師也要創設互動情境，激發高中生參與課堂活動的動機，并為其打造個性表達的平臺，通過有效的師生互動引導其在學習過程中深入進行思考，從而在參與課堂互動的過程中，養成英語核心素養。

關鍵詞：高效課堂;互動教學;高中英語

引言：當下的高中英語教學中，教師要避免單向灌輸的教學模式，而是要充分調動學生參加課堂活動的熱情，促使其在課堂學習、思考和討論過程中，提升英語核心素養。然而，很多高中生都存在互動動機不強、新課知識探究興趣不足、缺乏個性表達平臺以及思考深度不夠等問題。鑒于此，高中英語教師必須深入探索課堂互動教學模式的運用策略，從而提升互動效果。

一、鼓勵學生預習，做好課堂互動準備

很多高中生在課堂互動環節中，都不能在有限的時間內及時理解教師提出的問題或教材中的內容，導致其無法順利參與課堂互動。為解決這一問題，教師要布置預習任務，并為其分享微課資源提升其預習效果，使其為參與課堂活動做好準備。以必修第一冊UNIT 4 NATURAL DISASTERS 課文《THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》教學為例，教師需要鼓勵學生在課前進行預習，并為其分享微課視頻，簡單講解課文中的陌生詞匯，使其初步理解課文內容。在此基礎上，設計思考任務，如“How do you understand the sentence‘Slowly， the city began to breathe again.’？”、“What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need？”等，這樣，既可以讓學生在預習過程中有所收獲，又可以使其對課文的內涵進行思考，在課堂活動中，能夠快速理解并完成教師布置的互動任務。

二、創設互動情境，強化學生參與動機

創設互動情境是激發高中生參與課堂活動動機的重要途徑，在具體的情境中，學生可以感受到所學內容與自己的關聯，進而強化參與課堂互動的動機[1]。以必修第三冊UNIT 2 MORALS AND VIRTUES 教學為例，在單元知識講解前，可以借助多媒體放映“看到摔倒的路人不敢去扶”、“醫生在馬路上救治傷員”等生活中與“morals and virtues”相關的視頻。視頻播放后，可以組織學生結合視頻情境參與討論：“Will you help others in need？”在自媒體發達的時代，很多高中生對此類事件的關注程度較高，也容易形成自己的看法，并且樂于將自己的想法分享給教師和同學。這樣，就可以實現通過創設情境強化其參與課堂互動動機的目標。

三、成立討論小組，打造個性表達平臺

很多學生在產生新知探究動機后，都會形成自己獨特的看法。然而，在傳統的課堂中，多數學生都沒有時間將自己的想法說出來[2]。鑒于此，教師要劃分討論小組，幫助學生打造表達個性想法的平臺，使其在組內與組員進行分享與辯論，保持其參與課堂互動的熱情。以必修第二冊UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 教學為例，完成單元知識探究后，需要組織學生以小組為單位進行討論：“Why is it important to protect historic buildings and cultural traditions？”在這個過程中，各個小組都可以結合對單元課文、聽說材料的學習，體會到“history and traditions”對民族發展的重要意義，并系統論述自己的理解。需要注意的是，很多高中生在英語課堂中都存在惰性心理，認為自己可以傾聽同學的想法，無需過多的表達，導致其看似有所提升，但卻無法形成自己的想法，且語言組織能力的發展受到限制。鑒于此，教師要鼓勵各組民主推選組長，由組長監督組員表達自己的想法。

四、師生有效互動，引導學生深入思考

雖然生生互動可以為學生提供表達的平臺，但很多高中生都存在自主探究深度不足的問題[3]。為解決這一問題，教師必須注重師生之間的有效互動，引導學生進行深入思考。以選擇性必修第三冊UNIT 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION教學為例，完成單元知識講解后，可以設計互動任務：“What can we do to protect the environment？”在課堂互動過程中，很多學生都會將注意力集中在“約束自己”層面，忽視了自己對他人的影響。此時，教師要對其想法進行肯定，并提出：“Can we influence our families？”這樣，學生就可以將目光集中于對環保相關知識的宣傳過程中，提出與家人交流、在社區宣傳、發表網絡文章等。通過這種方式，可以進一步提升其思考問題的深度和全面性。

結束語

總的來說，高中英語教學中，教師要注重應用課堂互動教學模式，并為學生提供思考的時間、生動的情境、參與課堂互動的平臺和適當的引導，從而使其能夠在有效的互動過程中，加深對教材知識的理解，并全面地思考各單元話題，從而更好地提升自身核心素養。

參考文獻

[1]黃群芳.學科核心素養視角下的高中英語閱讀課教學策略[J].西部素質教育，2020，6（10）：67-69.

[2]吳曉蘭.指向高階思維的高中英語文本解讀教學探究[J].基礎外語教育，2019，21（05）：80-85+109.

[3]鄧新偵.新課標下高中英語教師課堂教學設計能力研究[J].教學與管理，2019（15）：35-38.