淺談班主任管理與高中英語教學之間的聯(lián)系和優(yōu)化

滕金瑩

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展成為教師關注的核心內(nèi)容。在班級管理中，班主任教師結合自身學科教學特點，給予學生特殊的照顧和“優(yōu)待”，對促進學生綜合學習素養(yǎng)的發(fā)展有著重要價值和意義。在新的教學時期，教師要保持拓展創(chuàng)新教學的思路，對課堂管理教學策略進行更科學的優(yōu)化和調整，促使學生在學校學習中收獲更積極的體驗。

關鍵詞：高中英語;班級管理;教學分析;實踐策略

引言：英語教學對學生的學習行為有著多樣影響，學生想要獲得好的學習成績，必須保持良好的學習習慣。英語教師在教學中可以結合英語學科的學習特點，給予學生更科學、實效化的指導，使學生從英語學習中汲取更多的信心和經(jīng)驗，對知識學習保持更理性從容的態(tài)度，促使學生在知識學習中保持更積極的狀態(tài)。

教師利用英語教學實現(xiàn)對學生學習習慣的有效引導

鼓勵學生練習書寫字體和格式。在英語知識教學中，教師要鼓勵學生保持一絲不茍的態(tài)度，英語知識學習的基礎需要學生對其基本的書寫格式做到有效熟悉和了解。到了高中教學階段，教師可以在前期教學中強化學生的基礎英語學習素養(yǎng)，在英語書寫中注意修正自身的問題。1同時這一學習理念也可以在其它學科中推廣，如嘗試對漢字的書寫形式進行調整，對數(shù)學表達公式的有效背誦表達等。這些都能在潛移默化中促使學生保持更積極的學習心態(tài)，在知識學習保持科學思維和挑戰(zhàn)意識。

鼓勵學生養(yǎng)成記錄筆記的習慣。在高中英語教學階段，教師要告知學生英語知識是一門長期積累的學問，其中有很多的習慣用語語法和關鍵的語法內(nèi)容。學生需要用筆記本對重要的英語知識進行有效記錄，并養(yǎng)成定期翻看回顧的習慣，使自身在學習中保持更高的效率。相關的學習經(jīng)驗也可以在其它學科中推廣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在具體教學上，教師要鼓勵學生擺正態(tài)度，對學習筆記保持足夠的重視，使自己刻板的學習習慣得到有效修正，確保自己在學習中掌握合理高效的方法。

鼓勵學生從聽說讀寫多個角度思考學習問題。對英語語言的學習教師和學生都需要保持更開放的視野。學生在學習中需要熟練進行聽說讀寫，并對英語知識背后的文化、應用場景做到足夠的熟悉和了解，促使自身在學習中形成較為強烈的語感，對英語知識的使用做到更精準的判斷。對此教師可以鼓勵學生多進行英語閱讀練習、對典范英語文章進行熟讀或背誦。如教師對英語寫作問題進行專題講解，使學生掌握基礎的英語寫作思路等，使學生在英語知識學習保持更多元的視野，促進學生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。與此同時，相似的學習經(jīng)驗也可以在其它學科中推廣，教師鼓勵學生在學習中對陌生的知識進行“旁敲側擊”的了解和學習，使學生對相關知識做到更多角度的思考，在學習中對學習理論做到更高效的應用。

教師利用英語教學培養(yǎng)學生的社會實踐素養(yǎng)

利用英語教學培養(yǎng)學生的表達素養(yǎng)。在高中英語教學階段，教師要改變部分學生進行“啞巴式”知識學習的習慣的，培養(yǎng)學生更具實踐性的表達意識，促使學生在學習中獲得全新的體驗。2對此作為班主任教師在日常教學中需要表現(xiàn)出更開明、積極的教學形象，促使學生在課堂學習中也能保持更配合的態(tài)度。如教師保持熱情洋溢的演講教學風格，在英語課程教學中積極創(chuàng)設英語教學語境。在日常班級管理中對學生的成績問題、德育問題進行區(qū)分管理等，使學生對英語知識學習展示出更強的興趣，敢于在課堂學習中進行交流和提問。

利用英語教學培養(yǎng)學生的合作意識。在知識學習中，學生集體的學習氛圍對學生個體的學習行為有著深刻影響。班主任教師要致力于打造積極的學生集體學習環(huán)境，使學生在學習中保持交流和競爭意識，為學生集體學習成績的奠定更充分的條件。如教師鼓勵學生在英語知識學習中保持不恥下問的習慣，遇到任何問題都敢于就行大膽提問，以切實的解決自己的學習困惑。如教師組織學生進行課堂合作英語交流或問題討論，促進學生對彼此學習思路和方法的理解和學習，降低學生彼此之間的戒心，促使學生在學習中展開更多樣積極的合作。此外良好的師生關系、家校合作關系都對學生集體學習環(huán)境有著重要影響。班主任教師需要在教學中保持科學的班級管理理念，使學生將更多的精力放到對知識的精益求精學習上。

利用英語教學拓展學生的學習眼界。在英語知識教學中，教師需要及時地對學生的學習視野進行拓展，使學生對知識學習保持更積極的思考，在學習中進行更積極的嘗試。例如教師對英語語言學習的多樣價值進行解釋，如對另一個文化的了解、對語言邏輯的理解、對現(xiàn)代文明發(fā)展的了解等，打消學生心中的“讀書無用論”心理，促使學生在學習中保持挑戰(zhàn)心理。例如教師通過中西方文化對比，使學生對人的社會行為做到更多樣思考，促使學生對文化上、心理學上的社會現(xiàn)象做到更多角度的分析。例如教師鼓勵學生在英語知識學習中保持更多元的實踐思路，將自身的知識所學應用到實踐生活中等。以此使學生消極的學習心理得到積極轉化，在學習中主動迎接多樣的挑戰(zhàn)。

結束語

班主任教師在知識教學和道德教育中肩負著更重要的責任。在時代發(fā)展背景下，教師要對癥下藥地解決學生學習中的具體問題和心理疑慮，促使學生在學習中做到更積極的嘗試，促使學生對知識學習做到多樣性的思考和積極嘗試，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設合理路徑。

參考文獻：

[1] 陳玉蘭. 高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（023）：255.

[2] 趙磊. 高中班主任在管理和教學中與學生相處的敘事研究[J].? 2021（2019-3）：13-15.