優化英語課堂，滲透核心素養

郭娟英

摘要：語音教學是英語教學中非常重要的組成部分，提高初中英語語音教學質量，是提高學生英語水平和應用能力的重要方面。本文探討提高英語語音教學質量的具體策略和方法，以此優化初中英語課堂教學模式，滲透核心素養，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：初中英語;語音教學;核心素養

作為一門通用的世界性語言，英語的教學對國家經濟和社會的發展有著重要意義，也是學校教育教學中的一門重要科目。在初中的英語教學過程中，語音的學習是英語教學的難點、重點，語音教學的質量和效率關乎學生對英語語意的理解，決定了學生通過英語的在校學習，能否真正掌握一門語言、獲得英語的應用技能。

一、初中英語語音教學的現狀及困境

英語是一種語言交流的工具，這一語言性質決定了語音教學在英語教學中的重要性，具備正確的英語聽、說能力，是掌握和應用這一交流工具的前提。作為一門非母語的語言，英語的拼讀規則、發音習慣和特點與漢語大不相同，加之在校英語語音教學自身存在的不足，使英語的語音教學存在較大的困難。

（一）對英語語音教學重視不足，造成學生基礎不牢固

我國在小學階段就已經開展了英語科目的教學，但過于強調單詞拼寫記憶，缺少對英語的拼讀規則、發音方法和技巧等方面的經驗，造成學生英語聽、說能力不足，發音不正確，對拼讀規則等方面的知識儲備不夠。因此，在升入初中以后，學生往往不能掌握英語語音的相關知識，給初中英語語音教學帶來了困難。造成這一現狀的原因，不僅是小學英語教師隊伍力量不足，也與一直以來學校英語教學重視英語的讀、寫和詞匯、語法方面的教學，而忽視聽說能力的培養有關。

（二）學生主動性差，張不開口

英語是溝通和交流的工具，而語言交流是實現英語這一工具作用的重要途徑。傳統的英語教學中，英語的語音教學更多地停留在單詞和語句的拼讀、課文的朗讀層面，缺少對應用英語進行實際交流的學習和訓練。而課堂教學中習慣了跟隨朗讀的學生，缺乏對自己發音準確性的信心，不能或不愿意主動開口使用英語交流，制約了學生正確發音習慣的養成和英語語言應用能力的提高。因而在初中英語語音學習的過程中，學生的主動性不足，甚至會出現學生在經過多年的英語學習后，仍然無法使用英語進行簡單的日常交流，或者使用英語也會由于發音不正確而讓別人難以理解的現象。

二、提高初中英語語音教學質量的策略和方法

針對造成初中英語語音教學質量欠缺的原因，教師在教學中應采取更加富有互動性、讓學生更有參與感的方法，著重提高學生對英語語音學習的主觀能動性，有效提升語音教學的質量和效率。

（一）幫助學生建立信心，鼓勵大膽開口

有別于漢語語言的學習方法，英語的單詞、語法與發音與我們的母語習慣截然不同，英語是一種更加注重語音的語言，英語學習中需要進行大量的單詞記憶，如果學生由于膽怯而不愿意開口進行讀和說，會影響英語單詞的記憶和理解，長此以往又會反過來讓學生更加不愿意開口，甚至因而失去學習英語的興趣。

因此，在英語語音的教學中，教師首先應注重對學生開口說和讀的鼓勵措施，用更多正面肯定的方法，讓他們感受到自己在語音學習中取得的進步，愿意主動進行英語語音的學習;其次，教師還應著重糾正學生不準確的發音習慣，通過強化學生對音標、發音規則的學習理解，正確掌握英語的發音方法，而對部分基礎較差、語音學習難度較大的學生，教師應采取因材施教的措施，引導和幫助他們加強對英語音標的識讀和記憶，逐步提高學習能力。

（二）強調音標學習在英語語音學習中的重要性，打好語音學習的基礎

音標與字母同步教學，是英語語音教學的有效方法之一。牢固掌握國際音標后，能夠讓學生根據拼讀規則正確地讀出英語單詞，不但有助于學生自主進行英語學習，而且還可以使學生從中獲得掌握知識的成就感，激發他們對英語學習的興趣。

國際音標的教學過程中，教師也需要更多地采取互動式教學、討論式教學、問題引導式教學等多種教學方法，通過引導學生自主發現國際音標與字母讀音的聯系、掌握開音節與閉音節的區別等音標基礎知識，總結其中規律、掌握相關知識內容。通過這樣的教學方法，學生可以在學會國際音標的基礎上，做到見其形即能讀、聽其音能拼寫，提高單詞的學習和記憶效果，促進英語學習的效率和質量。

（三）注意英語語音教學中的循序漸進，逐步提高學生的英語水平

英語的學習是一個長期的、循序漸進的過程，因此，教師必須要按照英語教學的這一科學規律進行教學，不能堰苗助長，而是要根據不同學生的英語基礎、語言學習能力，按照客觀規律進行教學。

三、結束語

語音教學是初中英語教學的重要組成部分，是提高學生英語水平和應用能力的基礎和前提。在教學實踐中，教師應根據學生的具體情況因材施教，從提高學生的學習興趣出發，引導和幫助他們養成良好的學習習慣，提高英語語音教學的質量。

參考文獻：

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