初中科學教學中學生問題意識的培養策略探究

何燕

摘要：隨著初中科學教學要求的不斷提高，如何有效培養學生問題意識，成為教學實踐中的重要課題之一。基于此，本文結合相關教學經驗，分別從創設問題情境，引導學生產生問題等多個角度與方面，探討了初中科學教學中學生問題意識的培養策略，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：初中科學;教育教學;問題意識;培養方法

引言：

問題意識的培養是初中科學教學的關鍵內容，對于拓展學生科學思維，培養科學素養具有重要意義。當前形勢下，初中科學教學活動有必要立足實際，創新方式方法，多措并舉地培養學生問題意識，以升華教學效果。本文就此展開了探討。

1創設問題情境，引導學生產生問題

在初中科學教學中，情境教學法的應有優勢不言而喻，對于創設生動形象的課堂情境，引領學生在科學知識的海洋里走向深入具有積極推動作用。在情境教學法的導向下，教師可圍繞科學教學目標任務，有選擇性地創設問題情境，激發學生求知欲與探求欲，使學生仿若身臨其境地感受科學知識的深邃魅力，激發問題意識，探究問題答案。比如，在《人類發展與環境問題》一課教學中，為使學生了解人類社會不同發展階段與環境的關系，把握環境問題的危害和產生原因，教師可通過設計“人口增長導致了哪些環境問題？”“近幾個世紀世界人口急劇增長的原因是什么？”等問題，使學生去主動探究問題答案，最后有針對性地引導學生將“人類發展”與“環境問題”結合起來看待，試著回答“如何才能科學掌握與協調人類發展與環境保護之間的關系”，循序漸進地強化學生問題意識，在探索科學知識的道路上漸行漸遠[1]。

2優化課堂設計，為學生提供提問時間

課堂教學的過程是完成知識轉移與傳授，實現預期教學效果的過程。在此過程中，教師應注重強化教學設計，充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率，通過高效課堂導入或游戲化教學等方式，為學生創造充足的設問、答問機會和空間。通過這種方式，學生在科學學習中的疑難困惑將得到及時有效解答，有助于在鞏固所學知識的同時，增強學習獲得感，提高探究主動性。比如，在《實現可持續發展》一課教學中，由于本課旨在講述可持續發展的觀點，教師可通過實例分析的方式，向學生展示環境惡化的視頻、圖片或動畫等，調動學生情緒，并在課堂教學中設置師生互動環節，鼓勵學生圍繞本課程內容進行大膽設問，最后讓學生試著談談“如何才能在確保國家經濟社會發展的同時，走出環境和資源的困境？”，以深化課堂教學效果。在課堂設計中，教師應注重對學生注意力的凝聚，做到始終以課堂教學為中心，避免學生注意力分散而影響課堂教學效果[2]。

3優化評價手段，讓學生敢于提問

初中科學是一門充滿趣味性而又與人們生活密切相關的學科，通過培養學生問題意識，有助于推動學生準確認知發展，突出學生在課堂教學中的主體性，有序培養創新意識和創新精神，養成實事求是的科學態度，拓展視野與眼界。在初中科學教學中，教師可科學運用教學評價這一手段，對階段性的教學成果進行評價分析，以全面掌握學生問題意識的提升效果，并將評價結果作為調整改進后期教學策略的參考與依據。選擇具有代表性的評價指標，構建以培養學生問題意識為主要導向的評價體系，客觀全面地體現教學評價的重要作用。應積極鼓勵學生勇于提問、大膽質疑，充分運用教學智慧，搭建師生溝通與交流的橋梁，拉近師生之間的心理距離，對積極參與質疑、大膽合理進行提問的學生予以褒獎，而對質疑不主動、設問不積極的學生予以鼓勵，促進學生發現問題并解決問題[3]。

4運用游戲教學，引發學生探究意識

近年來，教育主管部門高度重視初中科學教學中學生問題意識的培養，在細化科學課程標準要求，強化科學課程教學導向等方面制定并實施了一系列重要政策，效果顯著。但受限于課程結構、學生性格等方面的特點，部分學生依然存在“不敢問、不會問”等問題，成為初中科學教學中的一項難點問題。對此，教師應摒棄傳統課堂教學思維觀念，運用游戲化教學方式，將相對抽象乏味的科學知識向著生動活潑、立體形象的方向轉變。以《日食和月食》一課教學為例，教師可運用游戲化教學方法，選取幾名學生分別扮演“太陽”“地球”和“月亮”，并模擬日食和月食的實際狀態，引導學生對“為什么會出現日食和月食？”“日食和月食有哪些差異？”等問題展開探討交流，在得到相應探討結果之后，再行講解日食和月食兩種天文現象基本原理，從而更好地掌握本課程知識，領略大自然的無窮奧妙。同時，以本課教學內容為出發點，引導學生在課后主動閱讀課外資料，探索“金星凌日”“行星連珠”“月掩畢宿五”等天文奇觀的形成遠離和特點，以拓展學生科學眼界，提高主動探究能力。

5結語

綜上所述，受科學教學傳統思維模式的限制，當前學生問題意識培養實踐中依舊存在諸多短板，不利于學生科學思維的有效形成。因此，科學教師應立足教學目標任務，精心設計課堂提問，有效激發學生興趣，培養學生良好而合理的質疑習慣，強化師生溝通與交流，及時解答學生疑難困惑，為全面培養學生科學素養奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]鐘玉坤.初中科學教學中學生問題意識的培養策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（32）：287-288.

[2]潘衛蘋，李洪燕.翻轉課堂教學模式在初中科學教學中的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2019，10（11）：126-127.

[3]宗早建.淺談初中化學教學中學生科學探究與創新意識的培養[J].科學咨詢（教育科研），2019（18）：105-106.