淺談信息時代下思維數學在小學數學教學中的滲透

蔣傳聰

摘要：小學是學生數學思維形成的關鍵期，在這一時期培育學生良好的思維數學能力有助于激發他們的求知欲，使他們掌握正確思維方法，并培育其核心素養。在信息化教育理念逐漸普及的背景下，將思維數學滲透在小學數學教學中有強大的信息技術作支撐，教育效果更加顯著。文章簡述合理使用問題導向教學法、應用動畫轉化抽象教學內容、鼓勵小組合作探究等教學策略，為教師應用信息技術滲透思維數學提供可行建議。

關鍵詞：小學數學;信息時代;思維數學

新課程改革的實施與素質教育的推進正在推動小學生核心素養的形成，傳統教育方式單一，教育理念刻板，這會對小學生的思維方式發展造成阻礙。在信息時代背景下，教育主體應當改變教育觀念，應用思維數學強化信息工具的教育效果，并掃除小學生學習過程中出現的思維障礙，在促進學生思維能力提升的同時促進其核心素養的形成與發展。

一、合理使用問題導向教學法

問題導向教學法能打破沉悶的數學課堂氛圍，給學生帶來較強新奇感。學生在探究問題的過程中采用多種教學方法，發揮個人發散性思維能力并在解決問題的過程中提升數學思維水平。設計問題時，教師需關注不同問題之間的內在聯系，在提問時體現問題與問題之間的邏輯關系。問題的難度應當逐漸提升，從而使學生在探尋問題答案的過程中積累學習的成就感。

以《周長是多少》的教學為例，教師先展示一個長方形的圖案并向學生分發同樣的長方形模型，要求學生量一量長方形的長度和寬度，然后向學生提出問題：“你得到了幾個數據？這些數據分別代表著什么？”學生回答問題后，教師再引導他們將得到的數據相加并提出新問題：“四條邊一共有多長？你知道這個數字代表著什么嗎？”許多學生用生活化的語言表達自己的見解：“得出來的結果是四條邊一共的長度。”學生尚未正式學習周長的知識，對“周長”這一概念并不了解，教師可從學生總結的內容出發，逐漸引入“周長”這一數學概念，將學生生活化的認知與數學知識聯系起來，實現教學內容和日常生活的無縫銜接。如此一來，學生能借助生活經驗理解抽象數學概念，深化對概念的理解。學生了解周長的概念后，教師再利用多媒體展示其它圖形，結合本節課的教學知識提出問題：“這些圖形的周長要怎么描述？你覺得應該怎么計算這些圖形的周長？請說一說你的思路。”教師展示的圖形中有部分是不規則圖形，展示這些圖形的主要目的是檢驗學生是否正確認識周長的概念。通過學生回答的內容，教師能檢驗實際教學效果，并為后續調整教學方式提供依據，學生的思維能力也在這一過程中逐漸發展。

二、應用動畫轉化抽象教學內容

動畫技術具有化抽象為具象的功能，將動畫技術應用在小學數學教學過程中有助于學生形成新想法，培育他們的創新思維能力。如在講解平行四邊形的知識時，教師現要求學生自己畫出一個四邊形，并利用多媒體展示不同種類的圖形。接著，要求學生閱讀數學課本，根據課本對四邊形的描述找出這些圖形中的四邊形，通過這種方式使學生形成對四邊形的初步印象，為后續學習做好鋪墊。多媒體在展示圖形細節、結構方面具有顯著優勢，教師還可利用多媒體向學生展示平行四邊形的形成過程，或借助正方形、長方形、三角形等圖形拼接成新的平行四邊形，為學生進行創新奠定基礎。播放動畫后，教師再要求學生利用教具，根據自己的思考結果創造一個新的平行四邊形。學生不斷探究構成平行四邊形的不同方案，這一過程實際上是解構平行四邊形的過程，能夠為學生探究平行四邊形的面積、周長等特征提供新思路。許多學生提出新的拼接方案，并在后續學習中提出計算平行四邊形周長、面積的新方案，這體現著他們創新思維的發展進步。

三、鼓勵小組合作探究

小組合作探究能夠培育小學生的合作能力，并激發他們的探究思維。學生在探究過程中與同組成員合作，又和其它小組的成員競爭，因而能夠在適當壓力的推動下主動改進探究方法，探尋解決問題的正確方法。以直線、射線、角的教學為例，教師先利用多媒體展示一條直線，動態的直線不斷延伸且沒有盡頭，學生在觀看視頻時受到視覺沖擊，對直線的特征印象深刻。接著，教師拿出手電筒，向學生展示射線的形狀，要求學生通過小組合作進行對比學習，說一說直線與射線的區別。學生得出正確的結論后，教師再展示角的圖形，利用動畫還原角形成的過程，并要求學生在小組內進行合作探究，說出構成角的不同方式。部分學生通過小組探究得出結論：兩條射線拼接起來就會形成一個角。另一部分學生則提出不同的觀點：兩條直線或者射線交叉也能形成角。最后，教師引導學生回歸課本，理解課本對角的定義，檢驗個人觀點的正誤性。學生小組內的不同成員可能會對同一探究內容產生不同看法，小組成員內部的思想碰撞也有助于學生思維能力的發展。

綜上所述，將信息技術應用在小學數學教學中并培育學生的思維數學能力，這是傳統數學教學方法的重要突破。小學數學教師應繼續研究應用信息技術的有效方式，強化思維數學在教學過程中滲透的效果，使學生能夠不斷鍛煉自身創新能力、探究能力與邏輯能力，在潛移默化中推動個人數學學科素養的提升。

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