探析智慧課堂提升小學生數學運算能力的教學對策

嚴復武

【摘 要】隨著時代的發展和科學技術在教育領域得到相對較為廣泛的應用，在小學數學教學中，教師開始高度重視信息技術的應用，并在構建智慧課堂方面做出了多元化的探索，為小學數學教學改革的科學化發展提供了良好的支撐。本文從智慧課堂的建設入手，重點對有效提高小學生數學運算能力的措施進行了分析，希望能促進完善教學體系的構建，為培養小學生的運算能力奠定堅實的教育教學改革基礎。

【關鍵詞】智慧課堂;小學數學;運算能力

智慧課堂就是在小學階段數學教學實踐中有意識地探索數學學科教學活動與信息技術的多元融合，在智慧課堂教學模式下，教師和學生能依托信息技術和全新教學設備的支持，構建課堂教學與網絡教育多元互動的教學模式，教學的生動性和形象性明顯提高，數學教學活動對學生的吸引力也會進一步提高，有助于對學生的數學學習能力進行針對性的訓練。特別是對小學數學運算教學而言，積極探索智慧課堂的合理化應用，能轉變傳統運算教學相對枯燥的情況，增強教學活動的趣味性，使學生能主動針對運算知識內容進行學習，從而提高教學質量，使小學數學運算教學能展現其價值和魅力，能促進教學活動的全面改進和創新。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是傳統課堂教學活動與互聯網時代教學進行有機結合的產物，智慧課堂教學最重要的特點就是信息技術和互聯網技術在教學活動中的多元化應用，在教學活動中實現教師、學生、課本和互聯網信息技術的多元融合，有效改善和彌補教師在教學活動中單方面知識輸出的情況，引導學生主動針對數學知識進行學習，從而促進學生在主動探索的前提下實現對知識內容的多元融會貫通，增強教學組織活動的綜合效果。

二、將智慧課堂應用于小學數學運算教學的優勢

智慧課堂在小學數學教學中的應用能從多角度對教學活動的改進和創新產生積極的影響，在小學數學運算教學中，有意識地探索智慧課堂的應用，能產生以下幾個方面的應用優勢：

其一，智慧課堂能豐富教學內容。在小學數學運算教學中，教師按照教學需求構建智慧課堂教學模式，能探索信息技術的多元化應用，對圖片資源、文字資源、音視頻資源、動畫資源等進行整合應用，還能搭建在線教學系統，豐富運算教學內容，使小學數學運算教學更加立體和生動，從而激發學生主動學習運算知識的興趣，逐步提高運算教學活動的綜合效果。

其二，智慧課堂能促進師生多元互動。在引入智慧課堂教學模式對小學運算教學進行改進和創新的過程中，教師能依托互聯網在線教學系統，引導學生在學習運算知識的過程中參與師生互動、生生互動、人機互動等，能在多元互動中提高學生的課堂參與度，使學生產生對運算知識的個性化理解，從而提高小學數學運算教學的綜合效果。

其三，智慧課堂能突出教學形象性，教師結合信息技術和互聯網技術的應用對課堂教學活動進行調整和優化，能循序漸進地轉變傳統課堂教學活動中運算教學相對較為枯燥的情況，以更加具體化、形象化的方式呈現運算教學內容，突顯運算課堂教學的活力，從而激發學生對運算知識進行主動探究的熱情，在和諧的課堂氛圍中有效培養學生的運算興趣，促進運算教學效果的全面提高。

三、借助智慧課堂提升小學生數學運算能力的教學對策

（一）視頻可視化教學，激發學生運算興趣

對于小學階段的數學運算教學而言，教師構建智慧課堂應該轉變傳統教學組織形式，構建能吸引學生注意力，方便學生學習和交流的情境化教學課堂，在生動、形象的教學組織活動中方便學生對運算知識進行學習和探索，使其逐步產生形象化的學習感知，從而提高教學組織活動的整體水平，使學生能產生對小學數學知識的全面、系統認識。在小學數學運算教學活動中，教師按照教學組織活動的現實需求，采用視頻可視化方式對學生實施教學引導，能充分激發學生的運算興趣，從而使學生在運算學習方面獲得理想的學習感悟和體驗。

如在結合“口算乘法”課程內容開展教學活動的過程中，為了讓學生對運算過程形成相對直觀的認識，教師可以采用視頻可視化教學的方式呈現內容，然后引導學生參與到運算學習中。在教學組織活動中，教師可以借助視頻可視化教學向學生展示算盤方面的知識，然后借助算盤動態演示的方式對具體的口算乘法進行處理，以此為基礎，借助算盤演算將口算乘法的情況直觀展現在學生面前，也可以采用擺小棒的方式呈現教學內容，讓學生能多角度、形象化、立體化地學習教學內容，逐步提高數學綜合學習效果。這種視頻可視化教學的方法，有助于增強小學數學運算教學的生動性和趣味性，能以直觀的教學方法激發學生對數學知識的學習興趣，激活學生的形象思維，使他們針對數學運算知識進行學習和探索，從而為組織學生全面深入地學習運算知識奠定教學改革的基礎，也能為學生有效學習運算知識創造良好的教學組織條件。

（二）交互式電子白板教學，增強學生運算體驗

在基于小學運算教學的現實需求嘗試構建智慧課堂的過程中，教師采用交互式電子白板教學的方法對學生實施教學指導，能借助信息技術的應用促進學生進行有效的互動和交流，從而賦予學生對數學知識進行深入探索的機會，有效強化學生的數學綜合實踐能力，指引學生在數學運算學習中獲得個性化的理解和感悟，從而使數學教學活動的組織和實施呈現出全新的發展狀態，對學生對數學運算知識的深入探究作出積極的指導。

例如，講解“分數的簡單計算”的過程中，在導入新課程的階段教師可以探索交互式電子白板的應用，先向學生展示郊游動態情境圖，激發學生的興趣，然后展示郊游活動中哥哥和弟弟吃西瓜的情境，在交互式電子白板的畫面中教師直觀展示哥哥吃了2/8的西瓜，弟弟吃了1/8的西瓜，然后提出問題，“哥哥和弟弟一共吃了多少西瓜？”借助交互式電子白板的輔助，教師可以采用在電子白板中引導學生直接參與動手實踐，在一個圓形上按照2/8和1/8涂顏色的情況，使學生直觀、明確地了解分數加法的要點，掌握同分母分數相加減，分母不變、分子相加的計算法則。在此過程中，借助交互式電子白板的應用構建智慧課堂，學生能直接參與到課堂互動中，可以對簡單的運算知識形成個性化的理解和體驗，有助于培養學生的自主探究能力，從而引導學生明確運算原理。

（三）智慧游戲化教學，培養學生運算習慣

智慧課堂的構建可為學生搭建在線學習和運算實踐的平臺，小學數學教師在開展教學活動的過程中，可以嘗試采用智慧游戲化教學的方法，有效引導學生參與運算學習活動，對學生的運算習慣進行針對性的培養，從而有效提高運算教學的綜合效果。在教學組織活動中，教師結合信息技術的應用，可以嘗試構建智慧游戲化的課堂教學活動，采用在線教學游戲的方式輔助學生參與學習和計算，從而對學生進行針對性的指導。

例如，教師在組織學生對“除數是一位數的除法——口算除法”進行學習和訓練的過程中，就可以引導學生參與在線“口算闖關”“尋找數學寶藏”類型的游戲，在游戲活動中，教師將除數是一位數的除法口算題設置成不同的關卡，學生可以選擇自己感興趣的闖關方式或者尋找寶藏方式參與到在線游戲過程中，不斷增加挑戰難度，提高口算熟練度和正確率。在此過程中，學生的運算能力可以得到針對性的訓練，能引導學生對數學知識進行深入的探索，有助于提高口算教學活動的綜合效果。

（四）精準數據分析，客觀測評運算能力

在運算教學活動中，對學生運算能力的培養與對學生客觀的評價存在一定的聯系，小學數學教師構建智慧課堂對學生實施教育指導的過程中，可以嘗試結合智慧課堂的構建，采用精準數據分析的方式對學生實施教育指導，對學生的運算能力進行針對性的測評，從而幫助學生全面了解自身運算時間、運算正確率等方面的信息，對自身運算學習情況作出客觀的判斷，逐步提高教學活動的綜合效果。

如在組織學生參與“兩位數乘兩位數”的口算乘法教學后，教師可以引導學生借助在線測評系統，參與到運算測評中，綜合分析用戶最后登錄時間信息、正確率信息、不同題目的運算時間信息、運算內容信息等，對學生的運算能力培養情況進行測評，并借助人工智能系統提出相應的評價建議，指導學生下一步運算知識的基本學習方向，從而提高運算教學指導的綜合效果。

四、結束語

綜上所述，在全面促進小學數學教學改革和創新的過程中，按照運算教學活動的現實要求，有意識地探索信息技術在教學活動中的應用，構建小學數學運算教學智慧課堂教學系統，能發揮信息技術支持下課堂教學活動的優勢，全面促進教學活動的改進和創新，在教學實踐中對學生實施針對性的指導，從而促進教學改革活動的科學、系統發展，為學生打造個性化的信息技術學習空間，使小學信息化教學能展現其應有的價值和作用，為高效培養小學生的數學運算能力奠定教育基礎。

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