通過班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的投放對(duì)幼兒行為的觀察與分析

徐曉

【摘 要】隨著我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)水平增長(zhǎng)速度的不斷加快，我國(guó)教育改革速度也在快速推進(jìn)，幼兒教育改革也逐漸得到重視。低結(jié)構(gòu)材料自由、開放、易收集，幼兒也非常喜歡，他們常常擺弄這些材料，在和這些材料的互動(dòng)中，能夠無形中發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒行為;班級(jí)區(qū)域;低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，材料一直發(fā)揮著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的橋梁作用，能在一定程度上幫助幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)。其中所運(yùn)用到的低結(jié)構(gòu)材料能夠有效促進(jìn)幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展，幼兒通過與材料的互動(dòng)，可發(fā)展他們的思維能力，通過游戲發(fā)展自己與其他孩子之間的合作和交流，進(jìn)一步提高協(xié)作能力。班級(jí)區(qū)域中的低結(jié)構(gòu)材料的投放會(huì)在一定程度上影響幼兒行為的發(fā)展，所以本文通過對(duì)該現(xiàn)象的觀察與分析，提出充分發(fā)揮材料作用的策略。

一、幼兒與材料之間的關(guān)系

（一）材料的形象會(huì)直接影響到幼兒行為及發(fā)展的顯性功能

對(duì)幼兒來說，了解教學(xué)活動(dòng)或者是游戲活動(dòng)最直觀的方式就是通過對(duì)材料的運(yùn)用與互動(dòng)，所以從根本上來說，材料的形象會(huì)直接影響到幼兒行為及發(fā)展的顯性功能。比如，老師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)“小小理發(fā)師”時(shí)，老師為幼兒所提供的小卷發(fā)棒和小梳子等材料可以讓幼兒得到一定的引導(dǎo)，讓幼兒可以進(jìn)行理發(fā)師角色的扮演，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)材料對(duì)幼兒發(fā)展的顯性功能。通過材料的形象，可以讓幼兒了解該游戲的特定行為，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行，幫助幼兒得到發(fā)展。

（二）材料可促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

在日常的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)自身思維的發(fā)散自動(dòng)生成新的玩法，這種幼兒自主生成的玩法，在價(jià)值角度來說，不低于老師所設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)，甚至高于老師所設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)。在實(shí)際活動(dòng)中，仔細(xì)觀察幼兒自主生成的玩法，就可以發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展價(jià)值。例如，在我們教室里，我們收集了一些麻將牌、塑料碗、光盤等低結(jié)構(gòu)材料，孩子們經(jīng)常會(huì)將這些材料進(jìn)行組合，開展一些角色類的游戲，豐富游戲情境。從這個(gè)案例中可以看出，幼兒通過老師所提供的基本材料進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而創(chuàng)作出具有幼兒特色的活動(dòng)方式，這不僅可以讓幼兒的思維能力水平可以進(jìn)一步的提高，促進(jìn)幼兒之間的交流，還能將區(qū)域活動(dòng)中的這些低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值最大化體現(xiàn)。

總而言之，班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料和幼兒的發(fā)展之間，存在相互影響、相互作用的關(guān)系。

二、低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）材料使用方式單一

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中所實(shí)行的是小班教學(xué)，這樣的教學(xué)制度，也就在一定程度上限制了低結(jié)構(gòu)材料的進(jìn)一步投放。在實(shí)際的班級(jí)區(qū)域中，若為幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)材料，老師就要花費(fèi)更多的時(shí)間去整理該材料，這在一定程度上浪費(fèi)了老師的教學(xué)時(shí)間。而在游戲的開展過程中，一種材料所使用的方式，往往較為單一，不具有一定的層次性。比如，在班級(jí)區(qū)域所提供的粘土材料，幼兒對(duì)該材料的反復(fù)使用和操作，會(huì)在一定程度上讓幼兒對(duì)該材料喪失興趣，甚至?xí)?duì)班級(jí)區(qū)域材料的參與失去積極、主動(dòng)性。

（二）材料投放不合理

在班級(jí)區(qū)域中，若老師獲得了低結(jié)構(gòu)材料，會(huì)選擇將該材料直接放入班級(jí)區(qū)域或材料區(qū)域中，老師并沒有對(duì)這些材料進(jìn)行分類和整理，這在一定程度上使材料缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致班級(jí)區(qū)域材料出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象，使得幼兒沒有辦法根據(jù)自己的需要及時(shí)準(zhǔn)確地選擇自己所需的材料，不利于幼兒的發(fā)展。

在班級(jí)中，我們通常會(huì)和孩子一起收集各種低結(jié)構(gòu)的材料，但在對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放上，我們存在一定的誤區(qū)。面對(duì)這么多的材料時(shí)，我們會(huì)一股腦地全部投放到班級(jí)區(qū)域中，幼兒反而不知道選擇什么，玩什么，缺少自己的思考和想法。甚至還會(huì)給幼兒帶來一些錯(cuò)誤的指引，孩子們會(huì)根據(jù)教師投放的材料進(jìn)行選擇游戲。同時(shí)，由于幼兒對(duì)材料不熟悉，他們?cè)谑占{整理的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些問題，他們不知道各種材料整理放在哪，當(dāng)他們需要材料的時(shí)候，也不能很快找到自己所需的材料。

三、發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料價(jià)值的策略

（一）一物多玩，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

幼兒的年齡較小，所以他們對(duì)材料種類的需求較少。對(duì)于他們而言，多種材料的選擇會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的選擇困難，如果一時(shí)間投放太多的低結(jié)構(gòu)材料，他們對(duì)此無從選擇，不知道自己想要什么，想玩什么。所以，我們?cè)谕斗乓恍┑徒Y(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，要注意適量，投放一種材料后，可以多觀察，多思考，引導(dǎo)孩子用同種材料創(chuàng)意各種玩法，通過同種材料的多種玩法促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

在投放和使用低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，教師也可以根據(jù)幼兒發(fā)展的不同特征和需求進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，滿足不同孩子的要求，充分尊重幼兒的個(gè)體差異。例如，幼兒園為每個(gè)班級(jí)區(qū)域提供黏土材料的同時(shí)，還可以為幼兒提供黏土工具和相關(guān)的裝飾物，并將這些材料放在班級(jí)區(qū)域中，讓幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相關(guān)材料的選擇。這樣有的幼兒就會(huì)通過黏土來捏出小花瓣的形狀，并將其粘貼在幼兒園所提供的樹枝裝飾物上，就這樣，一枝花就誕生了。作為一種低結(jié)構(gòu)材料，黏土成為了幼兒手中一件件優(yōu)秀的作品。樹枝也變成了一件漂亮的裝飾物。對(duì)黏土這種材料的多種運(yùn)用，可以讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在想象和創(chuàng)造的過程中進(jìn)一步提升自己的審美力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（二）巧妙整合多個(gè)區(qū)域挖掘幼兒潛力

從低結(jié)構(gòu)材料的角度來說，與高結(jié)構(gòu)材料不同的是，低結(jié)構(gòu)材料在開放性和可塑性上可以更加有效地激發(fā)幼兒的思維發(fā)散和思想探究。幼兒可以通過對(duì)材料處理的不同方式來進(jìn)一步積累和提高自己的生活經(jīng)驗(yàn)和技能水平。比如，班級(jí)區(qū)域中所出現(xiàn)的卡紙材料，有部分幼兒通過折疊卡紙的方式，為自己折出了不同形狀的小物件，如愛心、千紙鶴等。還有部分幼兒通過自己的想象和設(shè)計(jì)，將卡紙剪裁成了不同的圖案，并將這些圖案貼在A4紙上，創(chuàng)作出了一幅剪紙畫，就這樣，剪紙畫成為了班級(jí)文化區(qū)域的展示品。教師可以讓幼兒運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)作的作品與其他區(qū)域進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒可以展示自己的創(chuàng)作成果，進(jìn)而充分挖掘幼兒的潛力。

四、低結(jié)構(gòu)材料的指導(dǎo)要求

（一）順應(yīng)幼兒想法

在幼兒園中，幼兒是游戲的主宰，教師是觀察者、引導(dǎo)者、支持者。他們能自主選擇自己喜歡的游戲材料，根據(jù)材料發(fā)揮想象，和游戲材料進(jìn)行有效互動(dòng)。

例如，在游戲柜中，我們會(huì)投放一些光盤、紙牌、紙杯、木片、瓶蓋等材料，幼兒能自主選擇喜歡的材料，進(jìn)行有效組合。他們會(huì)將紙牌和光盤組合，變成一座座高樓大廈，將木片和瓶蓋變成一個(gè)個(gè)美味的蛋糕。原本枯燥、單一的材料，在他們的想象中變得異常光彩，非常有趣。

（二）減少說教

在進(jìn)行班級(jí)區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料投放時(shí)，幼兒園所要做到的是為幼兒提供足夠的材料，而對(duì)材料的實(shí)際規(guī)劃和使用是老師和幼兒一同完成的。幼兒園可以通過為老師開展與低結(jié)構(gòu)材料規(guī)劃相關(guān)的培訓(xùn)課程，開展一些相關(guān)的教研活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)老師的材料規(guī)劃能力，進(jìn)而減少對(duì)老師的說教，提高老師的教學(xué)積極性，提高教師的教學(xué)理念。此外，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行材料指導(dǎo)時(shí)，也要盡量減少說教，要多觀察孩子的行為、解讀孩子的想法，在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)的方式，讓幼兒掌握材料的使用，在一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（三）拓寬范圍

幼兒園為幼兒所提供的大量低結(jié)構(gòu)材料，在實(shí)施和展現(xiàn)的范圍方面都具有一定的寬泛性和自由性，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，老師要對(duì)幼兒給予足夠的自由，讓他們可以自由選擇和使用班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料，并對(duì)他們給予足夠的幫助，讓他們可以在活動(dòng)中進(jìn)一步探索和積累生活的經(jīng)驗(yàn)。讓他們可以通過對(duì)班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的使用，進(jìn)一步形成良好的行為規(guī)范，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，要想使幼兒得到全面健康的教育，教師就要借助區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的正確投放和使用來完成。在幼兒園中，幼兒能從中積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成一些良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。而低結(jié)構(gòu)材料這個(gè)特殊的“玩具”，能夠拓寬幼兒的思維，促進(jìn)幼兒彼此之間的交流，提高他們的語言表達(dá)能力，讓低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮其最大的教育價(jià)值，讓幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展。

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