幼兒合作意識與能力的培養

張莉莉 鐘凌云

摘要：幼兒處于思維發育與形成的黃金階段，在這一階段對幼兒進行思維啟蒙，應當以優秀的品質培養為目的進行教學活動的開展。關于幼兒合作意識與能力的培養話，教師則應當以項目式的教學法，促進教學活動的開展，讓學生通過游戲、情景創設等教學活動，可以培養出良好的合作意識與能力，實現樂于助人的優秀品質，在遇到問題時，會首先通過自助、自立的方式進行探究，繼而向同學朋友尋求幫助，最后向老師進行求助。

關鍵詞：幼兒;合作意識;能力培養

引言

建構主義認為，從小培養幼兒與同伴之間的心靈默契，是這一教育階段的重要課題與目標。換而言之，也就是在幼兒園的教育環節，教師培養學生的合作思維與意識，讓幼兒的能力與認知可以得到很好的引領，但是在具體的實踐過程中，因各方面的因素，導致這一意識的培養被忽略，從而使得學生在園內的學習與生活過分依賴教師，并且幼兒與幼兒之間的關系比較疏遠，這種教學現狀是與教學研究相悖的，不利于教學活動的開展，應當作出相應的調整。

一、合作學習的研究

合作是指兩個或者兩個以上的個體為了達成共同的目標，自愿進行結合，通過相互配合與協調，從而實現共同的目標，達到一致的目的。合作能力是一種社會交往能力，通過合作意識與能力的培養，幫助幼兒適應幼兒園生活。

二、合作意識與能力培養的研究

（一）以興趣點，巧激發幼兒的合作意識

培養幼兒的合作意識，教師應當避免理論方式的灌輸，而是在學習活動中，通過情景創設，或者游戲教學法，讓學生從內心產生一種應當進行合作的理念，從而在內在驅動力的引領下，更好的以合作意識為引領，從而產生一種合作的行為。

教學案例一，當前在幼兒教學中，其中關于勞育的知識點非常之多，教師可以通過增設值日活動，讓學生輪流進行打掃衛生，關注自然角、垃圾分類等班級日常活動，在活動開展環節，教師可以倡導幼兒選擇兩個人結對一起打掃，值日活動，并且邀請幼兒將自己一個人值日的心得與合作結伴打掃的心得進行分享，學生便會在心情的體驗中以及值日的效率中，有一種“合作的意識”與理念，從而形成一種合作學習的思維與概念。當然，在值日合作環節，教師可以在幼兒嘗試的基礎下，對其關鍵環節進行指導，比如，根據幼兒的優勢進行合理的建議，然后讓其進行分工，這樣可以幫助幼兒更好地體驗到合作的快樂，各自取長補短，促進幼兒合作能力的培養。

（二）為幼兒提供合作的機會

當前，大多數的幼兒都是家里的獨生子女，在生活上過多的事務都是由其父母進行管理，幫助完成。最為常見的現象就是父母會在接孩子放學的過程中，幫助幼兒背書包。關于此現象，應當將德育教育與合作思維結合起來進行開展教學。隨著家庭法的提出，大多數家長已經開始意識到了家庭教育的重要性，更多的家長愿意通過閱讀書籍，學習育兒知識，提高自己的育兒能力。由此可見，教師應當通過創設親子活動為幼兒提供更多可以與父母合作的機會，在這種條件下，可以更好地體驗到合作的意義，再將其運用到園內，建立起與同學、教師甚至更多人的合作意識。

教學案例二，比如在中秋節，大多數家長會對幼兒進行食育，也為了避免外面食物的不干凈，會自制月餅，此時，教師就可以倡導幼兒擔任父母的助理，為其遞送紙巾、食材、幫忙端送至餐桌等行為，增強幼兒的合作意識，在此過程中幼兒也會獲得良好的成就感與滿足感，更愿意去幫助父母，那么這個教學活動是非常成功的，雖然未嚴明聲令的要求幼兒必須配合父母，主動去做家務，但是通過側面的教育，卻實現了合作學習的意識與思維，達到了良好的思想啟蒙效果，在幼兒的認知中種下了合作的意識種子。

（三）通過情境創設培養幼兒的合作思維

情境創設的方法非常之多，一方面，可以以繪本故事閱讀的方式，讓幼兒根據繪本中的故事情景，進行思考，想出合作的妙招，從而達到解決問題，化險為夷的效果。另一種則是以電子媒體的方式，借助當前豐富多樣的動畫信息，以幼兒比較喜歡的方式進行教育。當幼兒通過觀看動畫片或者科教片，可以知道合作學習的必要性與重要性，通過學習，提高合作意識與合作能力。

（四）教師的榜樣力量

在幼兒的教學中，最為關鍵的還在于教師的言傳身教。在幼兒的意識中，形象最為高大，威望最高的則是自己的教師。那么，關于合作意識與能力的培養，應當從教師與教師之間的合作開始，當幼兒看得多了，自然也會學以致用，養成合作的意識與習慣，達到良好的合作能力，教師榜樣的力量，大于一切言語的力量。

總結：合作意識是合作能力的前提，合作能力是合作意識的檢驗。在幼兒教學環節，應當通過理論教學結合實踐活動，讓幼兒可以通過與父母之間的合作，養成合作的意識與能力，同時可以通過觀察教師之間的合作，形成良好的合作思維，更加地樂善好施，團結他人，解決一切困難，在他人遇到困難時，也會獻出愛心，獻言獻策。

參考文獻

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