基于核心素養的高中物理實驗教學

蔡正力

摘要：面對時代的進步與發展我國教育事業迎來更高的挑戰，同時也推動新課程的不斷深入。基于此，在高中物理式樣教學中教師必須理清物理實驗課程核心素養的基本內涵，然后在開展物理實驗教學過程中不斷探索分析有效的教學策略，全面培養學生的內在物理觀念、核心科學思維，切實為學生未來的全面發展奠定堅實可靠的基礎。因此，在開展物理實驗教學過程中，教師要不斷改變傳統教學觀念，切實在思想方面與方法方面開展調整和創新，強化學生的核心主體地位，全面培養學生的物理實驗核心素養。

關鍵詞：核心素養;物理實驗;實踐策略

引言

教師利用物理實驗課程可以實現對實驗的設計和實踐能力的培養，學生可以通過物理實驗的整個過程來達到提高物理學科素養的目的，在高中物理教學中，教師在教學的過程中要從學生的角度出發，尊重學生的個性，促進學生的全面發展。高中物理教材相比其他的科目更加抽象，如果僅僅依靠課堂上教師對知識點講解和死記硬背，學生無法真正對物理知識和定律進行理解。教學中需要配合相應的實驗來作為教學的基礎，在學習體驗知識活動的過程中，學生在實驗中深入思考，提高物理學習的質量，有效地提高了物理成績。

1核心素養的基本內涵

人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，這六大學生核心素養，就是我國核心素養的基本內涵。而在高中物理教育方面，核心素養主要是以三維教學目標為基礎，形成的一種延伸能力，其內涵可以概括為四方面，一為物理學觀念，二為科學思維，三為探究能力，四為科學的學習態度。

2基于核心素養的高中物理實驗教學策略

2.1創設實驗情境，激發學生實驗興趣

以往的物理實驗課程教學中，教師為了節約課堂教學時間，往往直接進入實驗教學環節。但是學生進入實驗學習的狀態比較慢，容易在課堂上產生疲倦的學習情緒，難以體會到物理實驗學習的樂趣。在核心素養教學改革背景下，教師可以為學生創設實驗學習情境，讓學生作為課堂的主體進行物理實驗，提升學生的動手能力。教師要觀察學生的實驗情況，適時加以引導，把實驗中包含的物理現象、實驗內容等通過有趣的方式呈現給學生，激發學生的內在驅動力，調動他們對物理知識學習的積極性。如在進行小球落地“重力勢能”的實驗時，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放高空拋物的視頻，創建實驗操作的學習情境，讓學生直觀感受重力勢能實驗。這種趣味性的教學方式使學生進入實驗學習的主題，讓他們能夠積極主動地參與到物理實驗學習過程中，提升他們對于物理知識學習的興趣，培養自身學科核心素養。

2.2基于學生現實生活，融入物理觀念

物理知識同日常生活密切相關，所以，教師在物理實驗過程中，選擇實驗器材時，應重視同學生實際生活的融合，借此除可實現學生學習興趣的調動外，還可同物理學科本質更為相符。高中物理教學活動中，教師引導學生學習“超重失重”此部分知識時，教師可將學生在日常生活中常見的體重秤帶入課堂教學中，促使學生對失重、超重形成更為直觀的認知，同傳統的單一口頭知識講述而言，更便于學生理解，針對運動與相互作用觀的形成還可起到一定推動作用。如加速站起至減速站起時的交點，加速度方向向上，超重，此時體重秤指數應高于人的體重。教師在講解過程中，可引導學生積極參與至課堂活動中，對自身在體重秤上迅速蹲下、站起中體重秤指數的變化加以記錄，借助親身實驗，對物理知識的奇妙之處加以感悟。高中物理教學活動中，教師借助生活元素的引入，可有助于學生物理學習興趣的調動，借此除可幫助學生對物理知識加以掌握外，也可有助于學生深化物理規律、物理概念，推動相應物理觀念的形成。

2.3激發學生主動性，改進課堂實驗方法

在突出學生物理學科核心素養培養的實驗教學中，我們要確立學生的主體性，激發他們實驗的主動性。如在“探究功與速度變化的關系”這一內容學習中，我們通過實驗來讓學生獲得這一知識的深刻認識和掌握。教材上的實驗裝置是通過平衡摩擦力，即利用橡皮筋的拉力對小車做功，促使小車速度的變化;并借助打點計時器、紙帶記錄小車的運動情況，綜合算出小車的最大速度。之后是驗證，就是改變橡皮筋的條數，多次實驗并分析處理，得出功與速度變化的關系。這一實驗要注意的是：橡皮筋的彈性、形狀、長度等要一致，否則測量誤差較大，不夠精準;多條橡皮筋作用時小車運動的速度較快，而打點計時器打出點數不夠多，使得計算精準性低。這里，我們可以讓學生認識到改變橡皮筋的條數會改變功的大小，抬高軌道，確保摩擦力的平衡，使用同一型號的橡皮筋等。這些需要注意的問題是學生實驗中需要發現、關注和解決的。可在實驗目標確定的基礎上改進目標，使用朗威DISLab通用軟件，利用4個光電門代替打點計時器來測量小車運動等差距離（20厘米、40厘米、60厘米等）的速度，利用數表軟件Excel輔助繪制來進行數據處理，創新實驗，達成實驗目標。

2.4開展探究分析實驗，積極調動高中生的創新意識

伴隨社會經濟不斷發展，創新能力以及探究分析能力開始變成個人未來發展的關鍵品質。因此，推進實驗教學過程中，物理教師需高度關注對高中生創新能力以及探索分析能力實施激發以及有效培養。根據物理實驗的獨特性方面，切實給予高中生大量自由，實現其在開展實驗期間對各類物理知識的理解掌握，不斷養成物理學科的核心素養能力。同時，物理教師還必須對學生內在思維實施啟發，采取實驗教學，不斷引導高中生實現發散思維，避免出現單純對實驗開展復制。實驗教學過程中，物理教師積極實施開放式的課堂教學活動，事先給高中生一個核心的實驗主題，切實讓高中生自行設計實驗方案以及具體的實驗流程。

結語

總之，高中物理實驗教學中，對學生科學思維的培養，離不開對學生核心素養的發展。學生必須提高自身的科學思維能力，才能對高中物理的學習更加得心應手。同時為了讓學生更好地適應新時代，教師也要不斷地與時俱進，在工作中不斷創新，立足于教材，為學生科學思維能力的提升打下良好的基礎。

參考文獻

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