情感教育在小學道德與法治教學中的滲透

伊麗米熱·依明

摘要：隨著教學改革不斷推進與實施，教學內容也在逐步進行調整和豐富，但是如何在新時期的教學背景下培育出符合社會發展的人才，依舊是教育工作者應該解決的重要課題。除了要在基礎文化知識方面繼續深入研究外，培養具有良好思想道德和法治精神的人才也需要教師不斷努力，因此，道德與法治學科在小學教育階段被提上日程。基于此，以下對情感教育在小學道德與法治教學中的滲透進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情感教育;小學道德與法治教學;滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

目前，由于《道德與法治》課程在小學沒有被列入考試的范圍，所以，各個小學對這門課程的重視程度較低，有的小學甚至都沒有開設課程來專門講這方面的內容，這導致了小學生的德育水平較低，像校園欺凌事件、輟學問題看似發生在中學的比較多，但是，在小學時期也有這種現象發生。因此，德育應貫穿于學前教育時期、小學時期、中學時期、大學時期等學生成長的各個階段，在任何一個階段都不能缺席。

一、結合學生情況，靈活實施教學

教師在制訂教學計劃時應該以學生的實際情況為依據，這是開展道德與法治教學首先應該考慮和分析的重點部分，因為只有以學生的實際情況為基礎，才能設計出更符合學生情況的教學方案。首先，教師應該及時觀察學生在課上的學習情況和反應狀態，并且結合學生在課后的活動情況和作業完成情況，對正確的行為予以表揚和贊美，對錯誤的言行也要及時制止和教育，將學生的心理狀態和課堂反饋情況作為參考依據，對教學活動進行調整。例如，在教學《弘揚優秀家風》這一課時，教師變可以組織學生以“我和我家”為題，講一個與自己家庭有關的小故事。然后，從學生所講述的故事中，了解學生家庭生活的大致情況，指出故事中家長與學生的行為方式存在的家風傳承內容與方式，分析出哪些是優秀的家風，學生應當加以傳承，哪些是不正確的，應當加以摒棄。最后，由學生的家庭故事，引申到先賢、革命前輩代代恪守的家訓家規。如此，學生不僅能夠認識到何為優秀的家風，還能夠在家長潛移默化的影響下，傳承并弘揚優秀的家風。

二、創設情境

創設情境的教學方法主要是讓學生通過角色扮演的方法來再現某個場景，從而使學生真實形象地明白某一現象或者問題，這種教學方法受到了各個階段學生的廣泛歡迎，它也是使用最廣泛的趣味教學方法之一，在小學的《道德與法治》課堂上使用這一教學方式可以使學生喜歡上這門課程。例如，在講解“不一樣的你我他”相關內容時，教師就可以使用創設情境的方法來幫助學生領會這一課的內容，同時，也提高課堂的趣味性。教師可以在班里挑出幾個學生，讓他們扮演由于生活背景的不同、人生經歷的不同而導致的不同性格、不同愛好、不同特長的人，讓他們演出這些不同性格的人在同一種場合的不同表現。在運動會上，性格外向的人可能在熱情地為班級里參賽的學生加油助威，而性格內向的人可能安靜地坐在座位上默默地為他們加油;在課堂上，性格外向的人可能一直積極地與教師進行著互動，積極地回答問題，而性格內向的人可能坐在座位上安靜地聽課，認真地思考，還時不時地會去記筆記。讓學生通過表演和觀看來體會世界上的每一個人都有不同的性格，但是性格卻并沒有好壞之分，讓學生學會接受不同性格的人，讓他們能夠悅納自己，也悅納別人。

三、教師專業提升注重情感—體驗型學習方式

道德與法治課程學習更主要是一種道德學習、價值學習，朱小蔓教授曾指出道德學習不同于科學學習，有其特殊機制，是以“情感—體驗”為重要的學習方式。教師要支持學生的價值學習，就需要真正把握情感—體驗型學習方式，教師自身應當經歷、體驗和理解這種學習方式。在當前道德與法治教師培訓更多習慣于理念闡釋、觀念或內容解讀、實踐觀摩或解說等側重認知性、較為表淺的直觀性學習中，有必要探索和加強以小群體工作坊的形式開展體現互動性、生成性、自我探索性的情感—體驗型學習。

四、創新策略，提高實效

堅持以“因生而異”原則推進情感體驗活動，是強化體驗實效的關鍵策略。在傳統意義上，科學展示圖像、顏色等教學方法對小學生的教學效果并不是很明顯，在思維激發層面有一定欠缺。為此，傳統課堂教學很難真正滿足現代學生學習需求，教師應積極創新教學策略，在學生體驗基礎上達到情感滿足，指引學生領略知識內容本身存在的魅力。切記，由于課本知識內容不同，情感體驗方式也有所差別，側重點不同。所以，教師應制定極具針對性的創新型體驗策略，努力營造趣味性體驗情境，以此推動形式多樣的體驗活動。例如，在教學“中國水資源嚴重不足”內容時，教師就可以采取先提問、再觀看、后討論的教學方法。首先，為學生準備充足資料，引導學生帶著疑問去觀看、思考。由教師為學生播放“荒漠”“干旱地區生活現狀”等視頻、影像，向學生提問：“你在這段視頻中看到了什么？”“當你看到這段視頻時，心中有什么樣的感受呢？”“想一想，為什么會出現視頻中的這種現象呢？”。隨之，教師可搭配經典純音樂，令學生在具體氛圍下細致觀看相關影像……最后，通過小組討論等方式，相互交流意見與答案。當學生在小組對話知識，自身想法也在不斷豐富，思維方面有了明顯的進步。總之，合理創新教學策略，可以令學生“興趣盎然”，樂于投入更多時間及精力到課堂教學活動中，最終頗有收獲。

五、加強教師的價值敏感性和價值鑒賞力

在新課改推動教師專業化發展的背景下，道德與法治課程的綜合性、生活性、開放性等要求教師對教材的創造性使用和對生活資源的自主開發與利用，這其實對教師的價值敏感性和鑒賞力提出較高的要求;而從一線教學來看，教師這方面素養的不足較為突出，亟待關注與提升。職后專業提升可有針對性設計教研主題或培訓主題、學習方式等，加強教師對社會主義核心價值觀的深入理解，加強教師對生活現象中價值問題的關注和探索。

結束語

總的來說，展開情感體驗教學，需結合學生生活、教學現狀等，巧妙運用情感體驗、活動體驗、實踐體驗等方式落實教學任務，進而拓展道德與法治課堂教學廣度、深度，確保學生在學習知識之際凈化心靈、升華品格、提高修養。

參考文獻

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