淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀

黃運寬

摘要：在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，我國的教育事業(yè)也在不斷的得到提升與發(fā)展，初中歷史在我國歷來的教育中體現(xiàn)出來的專業(yè)性是比較強的，初中歷史的教學效果與質量直接影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時對學生的心理健康也具有重大的意義。在新課程改革推進的過程中，核心素養(yǎng)在日常的教育教學中占有的比重也是越來越大的，因此，在日常的教學中教師要重視教學方法的改革與創(chuàng)新，充分運用各種教育教學設備，進而實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入推動我國初中歷史教學的健康發(fā)展。

關鍵詞：初中;歷史教學;歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師的觀念與教學理念都具有一定的傳統(tǒng)性，教師與學校對歷史課程的教學重視程度不夠，在一定程度上對學生進行歷史課程學習的重視程度也產生了影響[1]。傳統(tǒng)歷史教學課堂具有一定的沉悶性，課堂氣氛死板，學生對歷史知識學習的興趣得不到激發(fā)，在一定程度上影響著歷史課堂教學的質量，進而對初中歷史的教學工作產生不良影響。

一、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以對學生唯物史觀的形成產生影響

在人類歷史發(fā)展的過程中，想要對歷史進行客觀的認識與學習，首先就需要對唯物史觀進行一定的把握，只有樹立了正確的歷史觀與價值觀，才能真正有效的幫助學生客觀的認識歷史。在歷史課程的學習中，只有堅持唯物史觀，才能更好的進行歷史知識的學習，因此，唯物史觀也是學生進行歷史知識學習的一個基本素養(yǎng)。基于初中階段學生在身心發(fā)展方面還不夠成熟，在對事物進行學習與認識的過程中很難實現(xiàn)客觀與全面，因此，教師對學生的正確引導就顯得極為重要，在掌握唯物史觀之后，學生可以對問題進行辯證的分析，進而將問題一分為二的看待與思考，非常有利于學生提升看待問題的全面性[2]。因此，在學生面對歷史問題的過程中，教師要積極引導學生建立唯物史觀，進而對學生的歷史觀進行培養(yǎng)。

二、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生形成歷史時空觀

在歷史課堂教學中，其核心素養(yǎng)中歷史時空觀是極為重要的一個組成部分，學生在歷史知識學生的過程中，只有建立了正確的歷史時空觀，在進行歷史事件學習的過程中，才能將事件對應到特定的歷史背景與歷史條件下進行分析與思考，從而有助于學生在學習的過程中可以全面的看待問題與認識問題。在初中歷史課堂的教學中，教師對歷史事件的教學一般都是比較細致的，但是往往會忽略學生對歷史事件的認識與看法。只有引導學生將歷史事件置于相應的歷史背景與條件下進行全面的、客觀的分析，才能對歷史事件體現(xiàn)的意義進行學習。因此，教師要引導學生樹立正確的時空觀，在對歷史使勁進行學習的時候首先對事件所處的事件空間進行一定的掌握，然后多事件發(fā)生的順序進行掌握，最后就可以實現(xiàn)對事件的深入分析[3]。例如，在進行部編版九年級下冊歷史第三單元第8課《第一次世界大戰(zhàn)》進行學習時，教師在教學中可以通過各事件發(fā)生的時間建立一個時間軸，引導學生掌握各歷史事件之間的聯(lián)系，逐漸產生深刻的認識。在這個過程中，通過對時間軸的掌握，學生也就會建立其對應的知識體系，進而實現(xiàn)對學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生建立正確的歷史解釋

在對歷史資料中記載的各種問題形成的看法與分析稱之為歷史解釋，也就是說歷史解釋就是對歷史事件的正確解釋，也就是說在以史料作為基礎，對歷史事件進行客觀的分析與評價。在課堂教學中，對學生在歷史知識學習過程中的這一素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，必須是以歷史的各類資料為基礎，對其進行全面的、客觀的分析與評價。在課堂教學中，對學生進行歷史解釋這一素養(yǎng)培養(yǎng)之后，學生在日常的歷史學習中，可以對歷史事件進行分析與解釋，進而使學生對歷史解釋這一個素養(yǎng)得到提升與掌握，學生在學習中也就可以對事物得到全面、正確的看待，因此，在實際的教學過程中，教師需要結合學生的實際情況對學生進行一定的引導。例如，在進行部編版九年級下冊歷史第二單元第7課《近代科學與文化》一課的教學時，教師可以將學生分成不同的小組，引導學生對問題進討論與分析，對于小組中學生的不同觀點，引導學生進行辯論，通過辯論，學生就可以接受更多的、不同的思想，進而有效的激發(fā)學生對歷史思維的構建。

四、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生形成健康的國家情懷

在歷史知識的學習中，對學生的國家情懷的建立與形成是最為主要的目標之一。學生通過對歷史知識的學習，可以有效培養(yǎng)學生的愛國意識，有效提升學生的使命感與責任感[4]。例如，在進行部編版九年級下冊歷史第五單元第18課《社會主義的發(fā)展與挫折》一課時，學生可以結合當下我國的國情，通過對中國歷史的興衰、榮辱進行分析與把握，進而激發(fā)學生的愛國之情。在經(jīng)過對歷史知識的學習之后，學生也可以對各國的歷史文化以及特點進行學習，從而擴大學生的知識面與視野，有助于學生的價值觀與世界觀、以及人生觀的形成。

五、結束語

在初中歷史知識的學習中，養(yǎng)成良好的學科核心素養(yǎng)極其重要，教師在教學的過程中，對歷史事件的分析與解讀應該得到重視，對學生的學習興趣進行了解，加強歷史問題在學生群體中的研究與分析，引導與鼓勵學生進行自主探究，積極配合教師開展課堂教學活動，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳淑燕.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].課堂內外·初中教研，2021（6）：118-119.

[2]韓琳.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].文淵（高中版），2020（5）：993.

[3]李維巖.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].中外交流，2019，26（27）：238.

[4]林香.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].家長（上旬刊），2020（6）：135-136.