巧設教學情境，打造小學語文高效課堂

李雪梅

摘要：情境教學法是現代語文教學中常用的一種高效教學模式，能在很大程度上來接近語文的實際教學情況、滿足小學生的心理特征需求的優勢，為了深度發揮出情境教學法在小學語文教學中的作用，本文將對如何在小學語文課堂具體設置教學情境展開討論，尋求具有可實現性的語文教學情境策略。

關鍵詞：小學語文教學;教學情境;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在實際情況中，學生的學習壓力仍舊是比較大的，所以學生對語文這一學科還存在著比較大的抵觸情緒。現代語文教育強調要發展學生的個性，因此語文教學就需要結合情境教學的特有教學藝術，幫助語文教師在課堂上能留有空間展示學生的個性。通過教學情境還能活躍語文課堂，提高學生們對課堂的參與度。

一、構建問題情境，發揮學生的思考能力

小學語文教學目標之一是為了讓學生能擁有基本的人文素養，對身邊的事物能保持著文學態度，并且利用基本文學思維思考身邊的事物與人。對于此，教師就可以構建問題情景，利用向學生提出問題來對其思想進行引導，讓學生去從不同的文學角度來思考或者提出新問題，重要的是能夠讓學生獨立思考，并且發散思維[1]。例如，在進行《窮人》這一課文教學時，學生往往會思考文中桑娜高尚的品德與“窮”有什么關系，但是學生卻很難有意識的深層次地從文本中進行生命層次、本性層次的思考，那么教師可以提出這樣一些問題：1、文中“非這樣做不可”的具體原因（關乎到西蒙兩個孩子的生死）。2、桑娜不假思索就將兩個孩子抱回家的原因所在（源于桑娜的善良本性）。這樣的提問讓學生可以真正理解生命價值體現和善良本性具體表現，讓學生突然有了多種人文與文學的角度來思考課文中的中心思想，以此來激發學生散發思維，學會從不同角度來思考主題，這也使得學生能夠更加深刻理解教材課文的主題，當學生深入思考之后，就會才思涌現，這樣才能培養出人文素養中對生命關懷、遵從善良本性的品德。

二、發揮學生對教材的想象力

小學語文的教材更多是從情感的方向進行編排，課文將重心更多放在了如何培養小學生的愛國情感、與人為善情感、和諧親情和友情以及基本人文關懷情感。首先是能夠做到對語文教材課文中的多種情感能夠產生共鳴，其次是將情感共鳴表達出來。許多學生甚至是教師都覺得，情感是要在現實的生活中才能體驗到的，其實這種認知是錯誤的。比如，通過觀看影視劇觀眾也能和影視劇里的角色產生情感共鳴，即使觀眾并沒有體驗過劇中的情景。這就表明，如果教師能夠合理發揮出學生的想象力和聯想力，那么就能通過構建情景來使得學生產生與課文所要表達出來的情感的共鳴。比如，在《狼牙山五壯士》的教學中，教師可以讓學生們進行角色扮演，并且加以多媒體的配合，播放一些經典的抗日題材，學生通過自身角色的投入扮演，將自己愛祖國的情感與抗日英雄進行聯想，那么學生就會充分體驗到我國抗日時期的艱辛以及抗日英雄的偉大，這時就完成了與課文產生情感共鳴的目標。又或者，可以讓學生去想象五壯士在跳崖前會有什么樣的思想活動，五壯士之間會有什么樣的肢體動作與語言交流，在眾多的抗日英雄和國家烈士中，還有哪些英雄與烈士也體現出了狼牙山五壯士的精神。通過想象力來對課文進行延伸也是讓學生深度理解文中情感的有效方法之一。

三、充分利用多媒體技術還原課文情境

語文教材有很多是關于祖國美好景色的課文，但是學生基本沒見過實景，對于課文中關于景色的精彩描寫無法有效直觀感受，長期以往學生就會因為自身想象力的受限，很難真正將課文中有關景色描寫的精彩表述運用到實際當中去，甚至可能在運用的過程中會出現與實際不相符的情況。比如，在《草原》這篇課文的教學中，文中作者用了許多優美的句子與詞匯來描寫內蒙古的草原，但是有些學生并沒有真正意義上見過一碧千里的大草原，對于文中所說的“迂回明如玻璃帶子的河”、“無邊的綠毯”都沒有直觀的感受，那么無論是在以后的語言描述還是寫作中都很難準確運用文中這些精彩的表述語言。這時教師就可以利用多媒體技術，將一些宣傳內蒙古大草原的旅游宣傳片播放給學生觀看，并且要附帶詳細的介紹資料[2]。通過多媒體技術能夠讓學生仿佛置身于真正的大草原上，能夠觀察到草原的真實性是怎樣的，學生就能夠更直觀感受到課文中關于草原的描寫。小學生的思維還是以感性為主，而且受限于認知水平，對于許多客觀事物沒有足夠的認識，所以多媒體技術就可以彌補這一缺陷，通過多媒體技術所展現出來的情景來為課文情境教學服務。

四、情境教學要回歸到真實生活

語文的實質其實是源于生活的。對于小學的學生而言，在學習語文的過程中要有對生活的體驗，讓自己的情感、思想貼近真實生活，才能真正學懂語文。小學語文教師在每個學期的語文教學中可以增設一個環節，即生活實踐。例如，為了讓小學生更能深刻明白《為人民服務》課文中的奉獻精神，語文教師可以組織學生到社區的高齡留守老人家，即使是為這些老人洗洗菜、淘淘米、整理房間又或者為村里的村委會做貢獻，如抄一下宣傳單或者畫黑板報。從生活的小事上在力所能及的范圍內為需要幫助的人服務。利用研學活動帶領小學生們到城市的天文館參觀，進一步了解課文《宇宙生命之謎》中提到的太陽系各大行星的運動軌跡，去生物館了解地球常見的動植物生存都需要哪些基本條件。不過教師要結合學校與學生的實際情況，從實際出發，采取能夠有效實施的可行方案。條件更好的學校甚至可以組織學生參加春游、秋游等活動，豐富學生的生活體驗。

五、總結語

總而言之，為了達到讓小學生能擁有基本的人文素養，對身邊的事物能保持著文學態度，并且利用基本文學思維思考身邊的事物與人的基本語文教育目標，情景教學法是一種切實可行的教學方案，情景教學法不僅能夠讓教師及時掌握學生的語文水平如何，還能夠為學生進行情感設計，為學生語文的學習創造有利的條件。情景教學法也是從學生的思維出發，從符合小學階段的學生的思維特點入手，將學生的想象力以及聯想的能力通過構建情景教學發揮出來。

參考文獻

[1] 戴亞清. 巧用情境教學助力小學語文高效課堂的構建[J]. 語文課內外， 2019， 000（033）：104.

[2] 張向紅. 巧設情景 激發興趣——試論小學語文情景教學法[J].? 2021（2019-13）：75-76.