普通高中班主任德育教育的創新研究

胡富國

摘要：隨著我國素質教育的不斷開展，學校在日常教學工作安排中愈發重視開展德育教育活動。高中生擁有自己的思想，所接觸的領域更加寬泛，因此更加需要班主任進行正確引導，幫助其走上正確的道路。班主任是班級的領導者，其開展德育教育的水平會直接影響一個班級學生的整體素質。文章基于普通高中班主任進行德育活動的教學實踐，結合先進的德育教學理論，提出了高中班主任開展德育教育活動的重點。

關鍵詞：普通高中;班主任;德育教育

教書與育人是密不可分的一個整體，德育教育活動愈發受到學校、家庭和社會的重視。高中生的自主意識逐漸形成，更容易受到各類不良思想的誘惑。因此，在開展教學活動時，班主任應該努力糾正學生的錯誤，更正學生的思想，提升德育教育能力。

一、尊重個體差異

因材施教、因人而異地開展德育教育活動，是高中班主任進行德育教育的重要前提。在教學實踐中，筆者發現在生活和學習領域，高中生具有獨立的性格和思想，分化程度更加明顯。因此，高中班主任開展的德育教育活動不應該使用“一刀切”的教育方法，而是要根據學生的家庭環境、心理素質、學習成績和性格特點等多方面因素開展德育教育活動。尊重學生個體差異的前提是班主任要充分了解學生所處的環境，及其自身所受到的影響。這就需要班主任在日常教學工作和實際生活中對學生要投入足夠的關注度，通過仔細觀察學生的日常行為和談吐，更加深入地了解學生。然而，目前有些班主任很少與學生交流。很多班主任在教學活動中更加重視開展文化課教學，缺乏對學生的了解。筆者一直認為，要想了解學生，就要先接近學生，保障班主任在進行德育教育活動時能夠充分尊重學生的個體差異。

二、循序漸進引導

由于學生個人松懈和教學時間不足的原因，高中班主任開展德育教育活動效果往往不夠明顯，很多學生出現了三分鐘熱度的現象。筆者認為，高中班主任開展德育教育活動應該注重循序漸進，以溫暖的心靈感化學生、引導學生，促使學生走上正確的道路。

高中階段學生的世界觀、人生觀和價值觀已經初步形成。在開展德育教育活動的過程中，教師發現部分學生由于受到社會不良思想的浸染，在日常生活和學習中其價值導向具有明顯的缺陷。雖然教師對此開展了針對性的德育教育活動，但是效果并不明顯。班主任都能發現，一場熱情的演講、一次深入的談話，很難改變學生心中根深蒂固的思想。因此，開展德育教育活動就好似搬一座大山，班主任應該注重分層次、分階段展開德育教育活動，借助一系列的德育教育活動，連續、緩慢地推進高中德育教育進程。

三、德育融入日常

高中班主任開展德育教育活動大多以班會或者個人談話的方式進行。這樣的德育教育活動安排能夠最大限度地節省時間，更加有針對性地開展德育教育活動。但是，正如前文所說，短暫的德育教育活動并不能有效改善學生的思想品德和心理素質。筆者認為，針對當前開展德育教育活動的困境，高中班主任可以通過在教學活動和日常生活中融入德育教育活動的模式，借助潤物無聲的德育教育模式，從整體上提升高中階段開展德育教育活動的有效性。

在日常教學工作中，班主任在教學內容的安排上可以融入大量的德育教育案例，通過將學科知識與德育進行融合教學的模式，使學生在學習的過程中感受到德育教育的意義。

四、注重表揚成果

在開展德育教育活動時，班主任應該注重表揚學生在日常學習和生活中取得的進步。高中班主任開展的德育教育活動應該分階段、分層次地進行，當學生取得階段性進步時，應該及時表揚學生。

在日常教學中，筆者常常以幽默詼諧的語言表揚學生在學習和生活中取得的進步。例如，有的學生不善于與人交流，故意將自己孤立于群體之外。針對這種類型的學生，筆者在日常學習和生活中與學生進行的每一句交流和每一次合作都進行了表揚，通過口頭表揚的方式增強學生在改變自我時的信心。筆者認為，高中班主任在開展德育教育活動時，應該充分注重學生的個體差異，分層次、分階段地將德育教育內容融入學生的學習和生活中，提高班主任自身的德育教育水平。另外，班主任還應該注重表揚學生的自我改變，通過增強學生進行自我改變的方法，提升德育教育的有效性。

參考文獻：

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