初中語文教學中的群文閱讀實踐新探

【摘 要】在初中階段進行群文閱讀教學，有利于深化學生對于不同文本的綜合理解和感悟，促使學生利用不同的語文閱讀方法提升知識整合能力和遷移能力。本文圍繞初中語文群文閱讀教學的具體應用展開論述，以期推動群文閱讀廣泛應用于初中語文教學。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;實踐策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0033-02

初中語文教師需要帶領學生領略群文閱讀的實踐意義，通過閱讀讓學生徜徉在文學的海洋，提高學生的文學素養，使其感知文學作品的內在意蘊，體味世態萬千。部編版語文教材主要是根據人文主題和語文要素編寫的，強調以多元化的內容培養學生的閱讀和寫作能力、語言表達能力等，這樣的編排結構可以讓學生由淺入深地體味語文的韻味，提高語文素養。

一、群文閱讀概述和意義

群文閱讀是在課堂教學中，教師根據選定的話題和教學目標，將不同閱讀文本串聯起來，找到其中的共性和差異性，以此來拓寬學生的語文知識面，提升學生的閱讀效率和能力。教師通過開展群文閱讀教學，可以豐富學生的語文閱讀知識，培養學生的思維能力。而且目前傳統單一的閱讀教學模式已經不能滿足學生的閱讀需求，需要教師改變傳統教學觀念，提升學生對文本進行分類處理的能力。教師通過開展群文閱讀教學能有效幫助學生在多元化的信息中對語文要素加以整合，找準文本之間的關聯，養成良好的閱讀習慣。而且部編版語文教材也體現出了群文閱讀的理念，教材的每個單元的課文都是圍繞同一主題的，由此可以讓學生對不同作者相同主題的作品進行比較和分析，體會群文閱讀對于語文學習的意義。

二、群文閱讀在初中語文教學中的實踐策略

（一）加強語文各要素的聯系，選擇合適的群文閱

讀文本

從部編版初中語文教材的內容來看，在古詩群文閱讀中教師要找到能夠串聯起教學內容的線索，找到其中的內在規律，幫助學生系統地學習。同時，群文閱讀可以增強學生學習古詩的興趣，從不同角度增強閱讀體驗[1]。

如在部編版八年級上冊第三單元中的兩首古詩《使至塞上》《渡荊門送別》的教學中，從寫作手法上分析，兩首詩都運用了借景抒情的手法，詩人用細致委婉的筆觸描寫了色彩鮮明、形象各異的山水詩境，但這兩首詩在內容表達上卻有所不同。王維的詩曾被蘇軾評為“詩中有畫，畫中有詩”，《使至塞上》是詩人王維山水田園詩的代表之作，描寫的是邊塞風光，其中有人們口耳相傳的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”從這兩句詩中我們可以領略到唯美的意境，細細品讀，仿佛穿過浩瀚無垠的沙漠，看到遠處的孤煙直沖藍天;站在開闊的高原之上，一輪赤紅而渾圓的太陽緩緩落下。這首詩從表面上來看是詩人用傳神的筆觸刻畫了詩畫相融的大漠風情，但是這首詩實際表露的是詩人被排擠受命赴邊的抑郁、孤寂的情感。詩人沒有直接抒發自己悵惘、苦悶的情緒，而是巧妙地將這種情感融于自然景色之中。在“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”這兩句詩中，詩人用“征蓬”和“歸雁”來比喻自己，像征蓬一樣，隨風漂流;像歸雁一樣，飛向胡天，表達出作者心有不甘的惆悵心情。而李白的《渡荊門送別》表達的是詩人離鄉的不舍之情，“山隨平野盡，江入大荒流”，短短數字描繪出了四種景象：起伏的山嶺、平整的原野、磅礴的江河、遼闊的荒原。詩人運用流動的視角描繪出壯闊的景色變化，給人以動態的空間感受。“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，在壯闊的景色下，濃濃的鄉愁蘊含其中，故鄉的水不遠萬里為“我”送行，運用擬人的手法表達故鄉之水對“我”的不舍，表達了詩人在離開故鄉時濃烈的思念之情。將這兩首古詩整合起來閱讀和理解，就會發現這兩首古詩都包含了對景物的描寫，通過借景抒情的寫作手法表達了詩人的感情，以此為線索將兩組古詩結合到一起開展群文閱讀，能夠以新的脈絡拓展學生學習的角度。

（二）圍繞教材內容，選擇特定的閱讀話題進行解讀

群文閱讀是依據特定的閱讀話題展開的，教師在群文閱讀教學中，要篩選合適的群文閱讀話題，根據文本的共性和群文閱讀的意義進行重新組合，依據文本層次進行串聯。為保證群文閱讀教學能夠適應學情，教師應在教學設計環節調查了解學生的知識經驗、學習興趣與學習動機，掌握不同學生的知識儲備與閱讀興趣，保證群文閱讀教學的效果，避免因選取無效閱讀話題導致難以激活學生的閱讀興趣，導致課堂時間被浪費。

如部編版教材中收錄了多篇魯迅的作品，包括《孔乙己》《故鄉》等，結合上述文本的共性特征，教師可選取“感受魯迅作品的批判力量”為閱讀話題，通過預設相關話題使學生主動參與到課堂建構的過程中，促進課堂學習的動態生成。

再如學生在閱讀這兩篇文章后總結出魯迅主要采用小說的方式控訴封建糟粕，在此基礎上教師可以引伸出“魯迅的文章中是否有其他表達方式傳達出批判性色彩？”“不同表達方式在語言風格上有著怎樣的異同？”等問題，并引出魯迅的議論文《拿來主義》、雜文《戰士與蒼蠅》等課外文本進行閱讀比較與延伸，在此過程中豐富閱讀教學的生成性資源，使學生更加深入地領會魯迅的語言風格及其作品的思想內涵，幫助學生建構起全方位、條理清晰、邏輯性強的閱讀思維體系[2]。

（三）巧妙應用信息技術，增強學生對文本的理解與信息加工能力

將信息技術融入到初中語文群文閱讀教學中，能夠增強群文閱讀效果，促進學生閱讀效率和質量的提高。信息技術的運用一方面可以改變單一的閱讀模式，初中語文閱讀文本具有一定的抽象性，信息技術可以幫助學生理解文本;另一方面信息技術可以為學生營造出閱讀情境，輔助教師完成教學任務。

如在現代詩歌作品的群文閱讀教學中，教師可利用多媒體設備為學生提供思維導圖，在課前將思維導圖及微課視頻上傳至微信群、自主學習平臺，由學生自主下載觀看相關學習資料并安排時間開展群詩賞析活動。其中，在思維導圖的設計上，教師可以群詩賞析為核心延伸出若干分支，引導學生圍繞具體模塊開展已學詩歌作品的梳理，自主尋找關鍵詞及內容。

再如“意象”模塊包含《鄉愁》《我愛這土地》兩首詩歌作品，其中《鄉愁》中的意象包含郵票、船票、墳墓、海峽等，《我愛這土地》中的意象包含鳥、土地、河流、風、黎明等;“領字”模塊包含《沁園春·雪》《我看》兩首詩歌，其中《沁園春·雪》中包含望、惜等關鍵字，《我看》中包含“我看……我看……”的句式;“情感色彩詞”模塊包含《我愛這土地》和

《你是人間的四月天》兩首詩歌，其中《我愛這土地》中的情感色彩詞包含“嘶啞的”“悲憤的”“激怒的”“溫柔的”等，《你是人間四月天》中包含“鵝黃”“綠”“柔嫩”等情感色彩詞。通過思維導圖，學生能一目了然地掌握群文閱讀內容及不同詩歌作品之間的關聯，在閱讀過程中增進學生對于詩歌要素、情感色彩的理解，使其掌握不同詩歌蘊含的典型文體特征與情感。同時教師還可以配合相應背景音樂，提供詩人生平紀錄片等影像資料，進一步深化學生對于詩歌作品的情感體驗、對詩人生平及其創作特征的探究興趣，進而由某一首詩歌自然過渡到群詩賞析環節，更好地培養學生的整合對比思維與詩歌鑒賞能力[3]。

利用信息技術開展群文閱讀，教師還可以利用學校現有的圖書資源，帶領學生到圖書館進行閱讀，布置有針對性的閱讀任務，如同一作者不同主題的閱讀，同一主題不同作者作品的閱讀，同一主題不同體裁作品的閱讀等。在網絡的幫助下，學生可以高效地找到自己感興趣的知識內容，并加以研究，以此提高自主學習和探究的能力，加深對于文本知識的理解，增強閱讀和學習的體驗。

群文閱讀的開展成為了學生探究語文教材內容的契機，圍繞著一個或者多個主題串聯不同文章，對其進行分析并建構閱讀體系，通過對比和歸納的閱讀方法將每個單元內容的共性加以整合，可以深入理解該單元文章的寫作技法、思想內涵。在初中語文教學中開展群文閱讀教學，需要教師對課本內容有整體把握，采用學生感興趣的教學方式，培養學生對語文閱讀學習的興趣。

【參考文獻】

[1]譚文琴，王以琴，倪海坤.初中語文群文閱讀教學策略探析[J].學周刊，2021（4）.

[2]劉晶.群文閱讀：讓語文課堂“靈動”起來[J].文理導航（上旬），2021（1）.

[3]余華英.淺談初中語文群文閱讀教學[J].課程教育研究，2020（52）.

【作者簡介】

計彩子（1978～），女，漢族，浙江杭州人，本科，初中一級教師。研究方向：初中語文教學。