《昆蟲記》專題整合教學初探

唐佩璇

【摘 要】《昆蟲記》在部編版初中語文教材中有著特殊的地位，既是推薦的精讀名著，其中又有篇目被選為課文;既有生物知識，又有人文精神;既有科研方法，又有科研精神。本文嘗試對《昆蟲記》進行專題整合教學，筆者從了解昆蟲習性、感受蟲性光輝、總結科研方法、學習科研精神四個方面設計專題，希望能夠為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】初中語文;《昆蟲記》;名著導讀;專題整合教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0041-02

《蟬》在部編版八年級上冊教材中具有特殊的地位，它既是一篇自讀的說明文課文，又是八年級上冊推薦精讀名著《昆蟲記》的組成部分。所以教師在教學的時候，既要關注《昆蟲記》的文本特色，又要挖掘它作為名著導讀篇目的教學價值。

學生在沒有教師指導的情況下自讀《昆蟲記》，往往會流于淺閱讀、碎片化閱讀，對于《昆蟲記》的感知會囿于一些昆蟲的知識和直白的趣味性表達。對此，教師應給予學生相應的指導，明確整本書閱讀的教學目標，注重閱讀活動的組織，幫助學生掌握一定的閱讀方法，最終形成個性化的名著專題知識體系。

專題閱讀是一種適應教學需求的高品質的閱讀，對于培養學生的思辨力、信息整合能力和語文素養有重要幫助，同時也在一定程度上避免了淺閱讀、碎片化閱讀，更符合學生的實際學習需要。基于以上思考，筆者對《昆蟲記》進行了專題教學設計與實踐。

一、以單篇為范例，了解昆蟲習性

《蟬》是《昆蟲記》中唯一入選部編版初中語文教材的篇目，是學生走進《昆蟲記》的第一站。

通過這篇課文，學生可以了解到蟬的一生，感受其從幼蟲、成蟲、產卵、新幼蟲孵化的過程。大多數昆蟲的一生也包含這樣幾個基本階段。了解到這一點，學生在閱讀《昆蟲記》中較長的篇章時，就能快速地梳理其他昆蟲的生長過程。

通過類比可以發現，除了蟬，這篇課文提到了螳螂、灰蝗蟲也要經歷蛻皮;所有昆蟲都通過產卵繁殖下一代;蟬擅長建造地穴，其他的昆蟲也有著一技之長，如豌豆象在植物上鉆洞產卵，圣甲蟲會制造梨形糞球，豌豆象啃食到豆粒表皮會停止，留下一層防護屏障以防外敵的入侵。以《蟬》為范本，學生能夠對昆蟲有一個基本的了解，在后續的《昆蟲記》閱讀中，能提綱挈領地把握不同昆蟲的個性特征，從而將不同昆蟲進行對比，感受昆蟲世界的魅力。

二、以多篇為聯動，感受蟲性光輝

在綜合閱讀多篇文本后，在昆蟲一生中的兩個重大階段——產卵與結婚中，學生可以感受到昆蟲世界與人類世界的相通之處。

（一）母愛

一些昆蟲雖小，遵從本能，但似乎也有親情。象態橡栗象在產卵時，貼心地將下一代安放在果仁底部，只在多汁、易消化的殼斗和絨毛葉之間安放自己的卵，以照顧新生兒虛弱的胃。它們在一個橡栗里只放一個蟲卵，會先用長鼻尖嘗嘗糧倉底部的食糧，溫柔、細心、樂于付出，傾注了對子女的愛。與它截然相反的是，豌豆象和菜豆象不會挑選產卵地點，在呵護子女上就顯得乏善可陳。豌豆象在露天產卵，沒有任何保護，絲毫不考慮糧食是否夠孩子吃;菜豆象甚至會把卵產在咖啡、蓖麻等的種子上，直接導致孩子缺少食物而死亡。都是象類昆蟲，但在繁育子女上卻展現出巨大的差異。

令人驚奇的是，食糞類昆蟲和象態橡栗象在母愛方面更有共通之處。圣甲蟲精心制造梨形糞球孵化室，蟲卵就在梨頸，既可以保持食物新鮮，又可以用圓柱形薄套保護蟲卵。西班牙蜣螂認真“做面包”，絕不讓子女缺吃少喝。還有朗格多克蝎，母蝎在小蝎子出生時會小心翼翼挑破卵的薄膜，在其快速成長的一兩周內，愿意不吃不喝守護。這些昆蟲盡管有的是垃圾收集員，有的是攜帶毒液的狩獵者，但在后代面前，它們都展現出了非比尋常的溫柔。這種生物與生俱來的母愛，讓人聯想到我們的母親，雖然物種不同，但情感卻能相通。

（二）夫妻之情

比起母子親情，昆蟲之間似乎很少有“夫妻”之情。一來是它們壽命短暫，有的在交配過后就迎來死亡，難有相伴到老的佳話;二來甚至還有很多昆蟲舉行的是“血色婚禮”，一旦禮成，雄性要淪為雌性昆蟲的美餐，《昆蟲記》中描寫的螳螂、朗格多克蝎就有這樣的婚俗。雌性的螳螂、朗格多克蝎固然殘忍，但換一個角度講，雄性螳螂和朗格多克蝎甘愿為家庭做出巨大的犧牲與奉獻，這種精神是非常可貴的，在人類社會中很常見。

與上述兩種昆蟲截然相反的是，《昆蟲記》中的米諾多蒂菲就展現出深厚的夫妻之情。妻子負責挖掘，丈夫負責清理浮土;妻子為孩子制作可口的“面包”，丈夫負責運送原料。昆蟲也懂得分工合作，無私奉獻，成就彼此。昆蟲之間的夫妻之情不全然相同，但是它們的身上也閃耀著“蟲性”的光輝。

（三）家族之情

隧蜂的家風文明，分工明確，讓人驚嘆。兄友弟恭，姊妹和睦，兄弟姐妹從不你爭我奪，進門也會按照次序排好，互相禮讓。與體輕身健、衣著鮮艷的隧蜂媽媽不同，隧蜂外婆面容枯槁，無精打采，但它守護著巢穴的安全，不出門，決不擅離職守，用腦袋堵住門口，守護全家的安全。這個和睦的家庭讓人類也稱贊艷羨。

從單篇閱讀到多篇聯動，教師可以引導學生對昆蟲進行分類比較，感受昆蟲世界與人類世界的異同，以蟲性反觀人性，塑造學生高尚的情感態度和價值觀，使其感受大自然的神奇。

三、以研究為支點，總結科研方法

《昆蟲記》的作者法布爾在對昆蟲進行觀察研究后，進行了生動的說明，教師除了要讓學生關注其文學性的一面，同時也要關注其科學性的一面。《昆蟲記》也是一本深入淺出的科普入門讀物，通過該書可以學會如何進行科學探究。

作者在研究昆蟲的裝死時，長時間地觀察了大頭黑步甲，一共進行了五次實驗，發現大頭黑步甲裝死的時間一次比一次長，說明它們能夠習得裝死的本領并不斷地精進。在實驗的過程中，作者首先通過改變環境，將蟲子放在木頭、玻璃、沙土、松軟泥土上，裝死時間并沒有太大的改變。然后又研究了視覺、嗅覺、聽覺、光線、溫度對其裝死的影響，進行反復實驗。最后還關注到種類和體格：光滑黑步甲個子小，習慣于逃跑;大頭黑步甲個子大，反而遇到危險會裝死，顯得有些懦弱。

在研究蝴蝶求偶究竟是靠什么樣的信息器官時，作者法布爾針對羽飾、觸角、光線、聲音、氣味一一提出假設并實驗驗證，最終發現雄性蝴蝶尋找伴侶憑借的是追尋雌性蝴蝶分泌物的氣味。

從這些實驗中，可以看到作者總會提出各種問題，控制變量，再反復實驗，耐心觀察，用事實說話。這也是一般的科學探究過程，學生從《昆蟲記》中可以研究為支點，總結科研方法。

四、以作者為示范，學習科研精神

法布爾的科學研究精神在一次次的實驗中閃耀。他在書中這樣寫道：“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究;你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使人們喜歡它們;你們在酷刑室和碎尸廠里工作，而我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察;你們用試劑測試蜂房和原生質，而我卻研究本能的最高表現;你們探究死亡，而我卻探究生命[1]。”作者把當時的生物學家和自己作了一番比較，批判了機械地進行解剖研究，將人的地位擺在于昆蟲之上，介入自然界的運行，只研究死亡不研究生命，只切割現在不指導未來的科學研究方法。他與眾不同的科學研究方法是以他的科研精神作為支撐的，其中最根本的是他對于大自然的認識，他尊重自然、熱愛生命的態度。從蟬的身上，他發現昆蟲的建筑智慧;從蟬長期蟄伏于地下，只為了五個星期的高歌，他看到對生命的積極態度和熱烈歌頌;從蟬產出大量蟬卵，以數量保證延續，他揭示物競天擇，適者生存的規律。他不光是科學真理的探求者，也是自然哲學的揭示者。他在《昆蟲記》中這樣寫道：“如果不經實驗就先下斷言，那純粹是一種主觀臆斷。”在西方關于蟬和螞蟻的寓言故事中，螞蟻早早準備好了充足的糧食，它們是勤勞的勞動者;蟬則是懶散的，不為過冬做準備，在冬天窮困潦倒，最終被凍死。法布爾并沒有迷信寓言傳說，他經過觀察發現，事實完全相反，蟬辛勤地開墾樹汁的“甜井”，螞蟻則是蠻橫無理的強盜，不光搶奪蟬的口糧，還騷擾蟬的工作。對于黑步甲和蝴蝶的反復實驗研究也體現了他科學嚴謹的態度。

《昆蟲記》是一本可讀性很高的書。淺讀，可以了解昆蟲習性;深讀，可以感受昆蟲世界與人類社會的息息相通;研讀，可以實現科學研究與人文關照的交相輝映。從單篇范文到群文閱讀，從科研方法到科研精神，從不同角度進行專題整合，可以挖掘出《昆蟲記》的多重教學價值，提升課堂教學質量，幫助學生從自發性碎片化淺閱讀轉向整體性深層閱讀，打造更好的名著閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]法布爾.昆蟲記[M].陳筱卿，譯.北京：人民教育出版社，2020.