在初中英語教學中進行學法指導的幾點思考

【摘 要】英語課程標準有一個總目標，即培養學生的綜合語言運用能力。初中英語教師要引導學生掌握學習方法，更好地學習英語，高效完成初中教學任務。本文結合筆者自身的教學實踐，提出從音標學習、單詞學習、語法學習三方面給予學生學法指導的策略，以使學生更高效地學習英語。

【關鍵詞】初中英語;學法指導;音標;單詞;語法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0031-02

英語學習沒有捷徑，但是有方法可循，科學的學習方法能使英語學習事半功倍。對于初中生而言，英語學科的學習重點包括音標、單詞、語法，教師在教學中要注重對學生學習方法的指導，以幫助學生掌握正確的學習方法。

一、重視音標教學

實踐證明，只有具備牢固的語音基礎，學生才能更好地開展英語學習。這意味著在教學中教師要充分重視音標的教學，不僅要讓學生扎實地掌握英語發音規律和拼讀規則，而且要培養學生自主拼讀的能力，這些都是學生日后更好地開展英語學習的基礎[1]。

（一）循序漸進開展音標教學，從單元音到雙元音，再到輔音

英語里的每一個單詞都有音標。輔音音標就像是拼音里的聲母，元音音標就像是韻母。如漢語拼音中的聲母b、p、k、t等的發音與英語中輔音b、p、k、t的發音是相似的。在音標的學習中，學生會將音與形相結合，教師可以指導學生通過漢字的拼音來認識音標。大部分輔音音標的發音跟漢語拼音一樣，所以重點掌握了元音音標，就能輕而易舉地拼讀單詞，而元音里要重點掌握單元音。所以在教學音標的過程中，教師要把單元音的教學作為音標教學的重點。

在教學音標時，教師應該從歸納字母讀音入手。如在教學音標[i：]時，可讓學生找出含有[i：]的單詞;如在教學音標[e]時，可讓學生找出含有[e]的單詞，這樣學生就很容易掌握同一個音標在不同單詞中發音的感覺。同時，教師應教給學生字母在單詞中的發音規則，教師可把單詞中的某一個字母或者字母組合展示出來，讓學生講出它對應的音標，通過這樣的方法使學生將字母與讀音聯系起來，以此培養學生的音形結合思維，進而提升學生的拼讀能力。學生只要熟練掌握音標的發音，就能輕松地讀出陌生單詞了。

（二）音標教學要貫穿于整個學習過程

使學生通過掌握讀音規則將音形義結合起來，也是英語音標教學的重要方式。一般學生在學會了音標的拼讀之后，則要慢慢地學會把單詞、音標與音形聯系起來，實現“聽音知形、見形知音”的學習目標。教師可以在教新詞匯時給學生試讀的機會，使其將所學的音標和拼讀規則靈活運用。通過不斷的訓練，學生在復習語音知識的同時能夠更好地掌握新單詞。在教授新單詞的過程中，教師可以先把音標寫出來，讓學生通過音標先正確拼讀，然后根據所學的讀音規則試著拼出單詞的正確形式。通過長期這樣的訓練，一定可以有效地提高學生的語感。

總之，只要學生掌握了通過音標讀單詞，通過音標拼寫單詞的方法，英語學習也就會更加輕松，英語學習的積極性自然也就會提高。

二、強調單詞的反復記憶

單詞教學的一個重要原則就是先易后難，先掌握重點詞，再掌握非重點詞。同時，教師還要給學生一個思考、記憶、消化的過程，并教會學生記憶單詞的方法。常用的單詞記憶法有以下幾種。

（一）讀音聯想記憶法

有些音譯詞的英語發音與單詞詞義很近似，一般只要聽到它們的發音，就知道其漢語意思。如sofa、coffee、internet、chocolate、cola等單詞。

（二）雙語聯想記憶法

英語單詞的發音和漢語拼音間存在著一定的對應關系，教師要善于利用這點來促進學生的聯想記憶。如comfortable——com（come來）for（為了）table（餐桌），聯想：來是為了舒服地享受一桌食物;competion——com（come來）pe（婆婆）ti（踢）tion（神），聯想：來了個婆婆參加比賽，踢了神一腳。

（三）拼合聯想記憶法

有很多英語單詞是通過合成的方式構成的，如housework、girlfriend、classroom、bedroom、blackboard等。但是有一些合成詞不會特別的明顯，所以需要教師在原有詞義上有所延伸。

許多學生在學習、記憶單詞時都容易記住新學的單詞，但等到第二天或者第三天就又忘記了。同時對于稍微難一點的單詞就不易記住，從而產生抗拒心理。英語單詞的記憶規律和方法可以參考艾賓浩斯給出的復習記憶點，但是教師也要根據學生的實際情況給予指導，畢竟每個人的遺忘曲線是不同的。教師應該在參考艾賓浩斯的復習記憶點的基礎上，根據教學經驗進行調整，使復習及間隔時間更科學，引導學生反復記憶所學單詞。

在記憶整個單元的單詞時，學生可先挑出自己認為容易的十到十五個單詞記下來，記不住的單詞可以做記號重點記憶。每天花一些時間先熟記易會詞，其他的單詞有一部分是半熟單詞，另外一部分是生單詞。第二天對熟單詞再復習一下做到牢記，然后記憶半熟單詞，于是這部分半熟單詞就成為熟單詞，再記憶一些生單詞，會由此形成熟單詞或者半熟單詞。這樣循環往復，不斷產生熟單詞和半熟單詞，直到完全記住。

三、淡化語法教學

淡化語法教學，并不等于不教語法，學生必須掌握一定的語法知識，這對其語言交流能力和表達能力的提升都會有很大的幫助[2]。英語句子是由主語、謂語動詞、賓語、表語、狀語、賓語補足語等成分組成，按照這些成分的組合方式的不同，英語句子可分為五種基本句型。

（一）句型一：主語+不及物動詞

不及物動詞本身就可以表達完整的意義，不需要賓語及補語，但有時可有副詞、介詞短語等狀語修飾語。

e.g.The car stopped.

（二）句型二：主語+系動詞+表語

系動詞本身不能表達完整的意義，需要形容詞、名詞、介詞短語等來補充說明主語，也叫主語補語。

e.g.My mother is a doctor.

I am quite hungry.

（三）句型三：主語+及物動詞+賓語

及物動詞需要一個動作的接受者（賓語），才可以表達一個完整的意念。

e.g.We like English.

（四）句型四：主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語

有些及物動詞需要兩個賓語才能表達一個完整意義。

e.g.Her mother gave her an apple.

（五）句型五：主語+及物動詞+賓語+賓語補足語

及物動詞除了需要一個賓語外，還需要一個名詞、形容詞、副詞、動詞不定式或分詞來補充說明賓語，才能表達一個完整的意義。

e.g.We want him to help us.

The news made us sad.

She saw them go into the classroom.

筆者在平時的翻譯句子教學中，讓學生用基本的句型進行翻譯。但發現學生在運用的過程中，比較明顯地受到漢語的干擾。針對學生亂用Be動詞的情況，教師要及時糾正，要強調英語中多用主謂賓結構，謂語一般有行為動詞，也就是實義動詞充當，有實義動詞的情況下不能再重復使用Be動詞，但是沒有行為動詞的句子要考慮使用Be動詞，從而引出了主系表結構。因此英語句子多用兩種句型，即主謂賓和主系表。如“同學們經常在放學后打籃球”，學生經常翻譯成“The students are often play basketball after school”，多加了Be動詞;在翻譯“他和他的同學在教室里”時，學生總是忘記Be動詞;翻譯

“他長著卷曲的短發，很英俊”時，學生往往不知道哪個該加Be動詞，哪個用行為動詞。

在語法教學中，教師要引導學生發散思維，不斷激勵學生運用所學的句型寫出優美的句子。

綜上所述，初中英語教師要堅持以音標為基礎，指導學生反復記憶單詞，幫助學生掌握英語五大基本語法句型。這種脈絡清晰的教學模式，會為學生的英語學習打下良好的基礎。有了好的學習方法，學生的英語學習一定會事半功倍。

【參考文獻】

[1]孫玉平.例談初中英語音標教學策略[J].英語教師，2019（6）.

[2]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向──兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2019（6）.

【作者簡介】

牛蓉茜（1969～），女，漢族，寧夏中衛人，本科，一級教師。研究方向：英語教學。